Author(s): Pereira, Joana Sofia Ferreira Dias
Date: 2014
Persistent ID: http://hdl.handle.net/10400.12/3071
Origin: Repositório do ISPA - Instituto Universitário
Subject(s): Percepção de envolvimento parental; Regulação para a aprendizagem; Autonomia; Controlo; Perception of parental involvement; Adjustment for learning; Autonomy; Control
Dissertação de Mestrado apresentada ao ISPA - Instituto Universitário
De modo a analisar as relações existentes entre a percepção que os alunos têm do envolvimento parental na escolaridade e a regulação para a aprendizagem, foi realizado um estudo quantitativo de carácter correlacional e comparativo, onde participaram 218 estudantes do 5º e 6º anos de escolaridade de uma escola pertencente a um agrupamento de escolas em Setúbal. Foram utilizados três instrumentos. Um avalia a percepção do envolvimento parental “Os meus pais e a minha escolaridade”, o outro avalia a percepção dos “Sentimentos/atitudes em relação ao envolvimento parental na escolaridade”, e por último, a regulação dos alunos para a aprendizagem “Porque é que faço as coisas?”. Os dados evidenciaram a existência de diferenças significativas na relação entre a percepção do envolvimento parental e a regulação para a aprendizagem. Alunos com maior percepção de envolvimento parental apresentam maiores níveis de regulação intrínseca. Nas relações existentes entre a percepção do envolvimento parental e o desempenho académico (número de reprovações) verificou-se também a existência de diferenças significativas. Quanto maior o número de reprovações, menor a percepção do envolvimento parental. Quanto às relações entre a regulação para a aprendizagem e o desempenho académico também existem diferenças significativas. Quanto maior o número de reprovações, menos intrínseca é a regulação. Na regulação para a aprendizagem, em função do género, foram encontradas diferenças significativas beneficiando os rapazes em quase todas as dimensões, excepto na dimensão Regulação Intrínseca. Acerca das relações entre a percepção do envolvimento parental, em função do género, não existem diferenças significativas.
ABSTRACT: In order to analyze the relationships between the perception that students have of parental involvement in education and regulation for learning, a quantitative study of correlational in nature and comparative, where 218 students of 5th and 6th grade participated in a school was conducted belonging to a group of schools in Setúbal. Three instruments were used. One evaluates the perception of parental involvement "My parents and my education", the other evaluates the perception of "Feelings / attitudes towards parental involvement in schooling ", and finally the regulation of students for learning "Why I do things?". The data showed that there are significant differences in the relationship between perception of parental involvement and regulation for learning. Students with higher perception of parental involvement have higher levels of intrinsic regulation. In the relationship between the perception of parental involvement and academic performance (number of failures) it was also found that there are significant differences. The greater the number of failures, the lower the perception of parental involvement. As regards the relationship between regulation for learning and academic performance are also significant differences. The greater the number of failures, the regulation is intrinsically less. In regulation for learning, by gender, significant differences were found benefiting the boys in almost all dimensions except the dimension intrinsic regulation. About the relationship between perception of parental involvement, by gender, no significant differences.
