Author(s):
Morgado, Margarida Maria Monteiro 
Date: 2010
Persistent ID: http://hdl.handle.net/10773/1124
Origin: RIA - Repositório Institucional da Universidade de Aveiro
Subject(s): Formação de professores; Professores de ciências; Professores de filosofia; Educação para o desenvolvimento
Description
Este estudo pretende ser uma contribuição para a resposta aos apelos
desafiadores de diversos autores e organizações internacionais, em particular
das Nações Unidas, ao reconhecerem a importância da educação para a
sustentabilidade através da proposta da Década da Educação para o
Desenvolvimento Sustentável (2005-2014). A formação contínua de
professores desenvolvida em comunidades de aprendizagem
interdisciplinares, constituídas por professores de Ciências e de Filosofia, foi
assumida nesta investigação com um instrumento que pode potenciar o
incremento da interdisciplinaridade entre estas áreas do saber e promover o
desenvolvimento profissional dos professores.
O estudo realizado centra-se em três fases:
Fase I – Diagnóstico de concepções de professores de Ciências e de
Filosofia acerca da pertinência que atribuem às interacções intergrupais
(Ciências/Filosofia) como contributo para a melhoria das suas práticas
pedagógicas e das aprendizagens dos alunos no âmbito da educação para
a sustentabilidade.
Fase II – Concepção e implementação de um programa de formação
contínua numa comunidade de aprendizagem interdisciplinar, constituída
por professores de Ciências e de Filosofia de uma escola.
Fase III – Avaliação das percepções dos professores/formandos sobre os
impactes do programa de formação no incremento da interdisciplinaridade,
na leccionação da temática Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento
profissional dos participantes e nas práticas de formação contínua de
professores.
A Fase I incide sobre o diagnóstico de concepções de professores de Ciências
e de Filosofia, para o qual foi concebido um questionário, aplicado em dezoito
escolas do Ex-CAE de Viseu, e ao qual responderam 185 professores. Os
indicadores obtidos revelam que os professores de Ciências e de Filosofia
reconhecem a relevância das suas próprias áreas disciplinares para a
formação dos alunos. No entanto, a interdisciplinaridade entre as Ciências e a
Filosofia é escassa, apesar dos professores considerarem que pode ser útil na
planificação das actividades lectivas. Consideram, também, que pode
promover a implementação de estratégias de ensino mais diversificadas e
contribuir para o incremento de uma cultura de colaboração nas escolas. Os
professores de Ciências e de Filosofia reconhecem que a abordagem da
temática Sustentabilidade na Terra necessita de conceitos para além dos que
são abordados individualmente nas disciplinas leccionadas e pode ser
facilitada se forem implementados materiais didácticos construídos com
colegas do seu e de outros grupos disciplinares.
A Fase II parte das concepções diagnosticadas, dos indicadores da
investigação em Didáctica, das actuais perspectivas de ensino e de
aprendizagem preconizadas para os Ensinos Básico e Secundário e de um
modelo de formação reflexiva, crítica e ecológica (Bronfenbrenner, 1979;
Alarcão, 1996; Sá-Chaves, 1997; Schön, 2000) e elabora-se um programa de
formação contínua de professores de cariz interdisciplinar (Ciências e
Filosofia). Este programa de formação foi implementado a vinte e quatro
professores de Ciências e de Filosofia de uma Escola Secundária da região
Centro-Norte de Portugal, durante o ano lectivo de 2008/2009 e teve a duração
de cinquenta horas presenciais e cinquenta horas não presenciais.
Nele aprofundam-se conhecimentos no âmbito da educação em Ciência e em
Filosofia, promovendo a ligação entre ambas e facilitando, deste modo, a sua
transposição didáctica. Promove-se a articulação entre a investigação e as
práticas pedagógicas e proporciona-se a análise e o aprofundamento de
temáticas transversais às Ciências e à Filosofia. Procura-se, deste modo,
potenciar a especificidade das áreas do saber envolvidas e promover o
enriquecimento de perspectivas nos participantes. Das dinâmicas
estabelecidas emergem percursos formativos que permitem a construção de
materiais didácticos, estruturados numa perspectiva construtivista de cariz
interdisciplinar, para a temática Sustentabilidade da Terra, leccionada nas
disciplinas de Ciências (Ensino Básico e Secundário) e de Filosofia (Ensino
Secundário). Estes materiais didácticos são, posteriormente, implementados
pelos professores de Ciências e Filosofia no contexto de sala de aula.
Na Fase III desta investigação avaliam-se as percepções sobre os impactes
do programa de formação no incremento da interdisciplinaridade entre os
professores de Ciências e de Filosofia, na leccionação da temática
Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos professores
que nele participaram e na melhoria das práticas de formação contínua de
professores.
Os indicadores obtidos apontam no sentido de que o processo formativo
experienciado contribuiu para:
- ajudar a derrubar barreiras disciplinares existentes entre os professores
de Ciências e de Filosofia;
- a construção, numa lógica interdisciplinar, de materiais didácticos
diversificados para a temática Sustentabilidade na Terra, que foram
reconhecidos pelos alunos como inovadores e importantes para a
vivência de aprendizagens activas e contextualizadas;
- a modificação de algumas práticas pedagógicas dos professores
participantes;
- a identificação de potencialidades das comunidades de aprendizagem
interdisciplinares na formação contínua de professores.
As conclusões obtidas nesta investigação levam a considerar que há
necessidade de serem trilhados novos caminhos no campo da formação
contínua de professores, procurando criar mecanismos de trabalho e de
cooperação que permitam uma efectiva partilha de saberes e de valores entre
professores de diferentes áreas disciplinares, que informem novas atitudes,
reais e consentâneas com uma prática pedagógica reflexiva e interdisciplinar.
Deste modo, considera-se que a adopção de um modelo reflexivo de
formação contínua de professores, baseado na constituição de comunidades
de aprendizagem interdisciplinares, ajuda os professores a terem uma visão
mais integradora dos saberes e a reconhecerem as potencialidades da
interdisciplinaridade entre as Ciências e a Filosofia na melhoria das práticas
pedagógicas. Pode, também, constituir-se como resposta aos desafios da
educação no século XXI, facilitando o exercício de uma cidadania de
responsabilidade e participativa e apontando perspectivas para a resolução
de problemas da sociedade actual, entre os quais se incluem os relacionados
com a sustentabilidade do planeta Terra.
ABSTRACT: The aim of this study is to contribute to the response to the challenging calls
made by several authors and international organizations, namely the United
Nations, in order to recognize the importance of education for sustainability as
put forward in the Decade of Education for Sustainable Development (2005-
2014). This research project assumed in service teacher training programs
developed within the scope of interdisciplinary learning communities (in this
case made up of Science and Philosophy teachers) as an instrument which
may foster interdisciplinarity between different subject areas and teachers’
professional development.
The study focuses on three phases:
Phase I – Diagnosis of Science and Philosophy teachers’ conceptions
about the relevance of intergroup interactions (Science/Philosophy) to the
improvement of teaching practices and students’ learning achievements as
far as education for sustainability is concerned.
Phase II – Conception and implementation of an in service teacher training
program in an interdisciplinary learning community composed of Science
and Philosophy teachers working in the same school.
Phase III – Assessment of teachers / trainees’ perceptions of the impact of
the training program on: i) the increase of interdisciplinarity; ii) teaching
practices regarding the topic of Sustainability on Earth; iii) the participants’
professional development and; iv) the ongoing teacher training practices.
Phase I focuses on the diagnosis of Science and Philosophy teachers’
conceptions. To this end, a questionnaire was designed and applied to
eighteen schools of the Ex-Regional Board of Education of Viseu; 185 teachers
responded to the questionnaire. The results obtained show that Science and
Philosophy teachers recognize the relevance of their own subject areas for
students’ education. Nevertheless, interdisciplinarity between Science and
Philosophy is scarce, even though the respondents considered it could be
useful for planning their teaching activities. They also considered that it could
promote the implementation of more diversified teaching strategies and
contribute to the increase of a culture of collaboration within schools. Both
Science and Philosophy teachers recognize that the approach used for
teaching the topic of Sustainability on Earth requires concepts which go beyond
those which are usually dealt with in the two subject areas and that this
approach may be facilitated if teachers implement teaching materials
developed with colleagues of their own subject areas and/or of other subject
areas.
Phase II takes into consideration the diagnosed conceptions, indicators
emerging from the field of Science Education research, current teaching and
learning recommendations for basic and secondary education, and a reflective,
critical and ecological training model (Bronfenbrenner, 1979; Alarcão, 1996;
Sá-Chaves, 1997; Schön, 2000) to develop an interdisciplinary in service
teacher training program (Science and Philosophy). This training program,
which comprised fifty contact hour and fifty non-contact hour work, was
provided to twenty-four Science and Philosophy teachers of a secondary
school in the north-central region of Portugal, during the 2008/2009 school
year. Its purpose was to deepen knowledge within the scope of Science and
Philosophy education, by fostering the connection between both subject areas
and thus promoting their didactic transposition. The program promotes the
articulation between the research and didactic practices and provides the
opportunity for the analysis and deepening of topics which are transversal to
Science and Philosophy.
Thus, it seeks to enhance the specificity of the subject areas involved and to
promote the enrichment of the participants’ viewpoints. The dynamics
established allow the emergence of training paths which enabled the
development of teaching materials on the topic of Sustainability on Earth
designed according to an interdisciplinary constructivist perspective and
applied in Science (basic and secondary education) and Philosophy (secondary
education) classes.
In Phase III of this research project, we assessed the impacts of the training
program on: i) the increase of interdisciplinarity among Science and Philosophy
teachers; ii) teaching practices concerning the topic of Sustainability on Earth;
iii) the professional development of the teachers who participated in the training
program and, iv) the improvements regarding ongoing teacher training
practices.
The results obtained show that the training process undergone contributed to:
- helping to knock down existing barriers between Science and Philosophy
teachers;
- developing diversified didactic materials for the teaching of the topic of
Sustainability on Earth based on an interdisciplinary logic; these materials
were recognized by the students as innovative and important for making
them experience active and contextualized learning’s;
- changing some of the teaching practices of the teachers who participated in
the program;
- identifying the potentialities of interdisciplinary learning communities in
service teacher training.
The conclusions obtained from this research suggest that there is a need to
tread new paths in the field of ongoing teacher training, namely those
concerning the creation of working and cooperation mechanisms which may
enable effective sharing of knowledge and values between teachers of different
subject areas and thus inform new attitudes which are real and in line with a
reflective and interdisciplinary teaching practice. Thus, we consider that by
adopting a reflective in service teacher training model, based on the
development of interdisciplinary learning communities, teachers may have a
more integrated vision of knowledge and be able to recognize the potentialities
of interdisciplinarity between Science and Philosophy for the improvement of
their teaching practices. It may also become a response to the challenges of
education in the 21st century, as it may foster the exercise of a responsible and
participative citizenship and bring about viewpoints to solve the problems of
today’s society, among which is the sustainability of planet Earth. Doutoramento em Didáctica
