Com esta investigação pretende-se analisar a relação entre os estilos de gestão de conflito, a inteligência emocional do/a professor/a, a sua perceção de stress e perceção de aceitação/rejeição por parte do/a superior/a hierárquico/a. Foi realizado um estudo quantitativo para concretizar os objetivos formulados, tendo sido utilizados para o efeito quatro questionários nomeadamente, o ROCI-II PViSC (Rahim Organizational Conflict Inventory II – Portuguese Version in School Context) de Valente e colaboradores (2017), o QIEP (Questionário de Inteligência Emocional do Professor) de Valente e Lourenço (2020), o EPS (Escala de Perceção de Stress) de Ribeiro e Marques (2009) e OARQ (Questionário de Aceitação-Rejeição Organizacional) de Rohner e colaborado-res (2018).

O presente investigação tem como objetivo analisar o impacto da Gestão Estratégica de Recursos Humanos (GERH) no desenvolvimento do intraempreendedorismo no setor da educação. A motivação para este estudo surgiu da constatação de que, embora o intraempreendedorismo seja amplamente reconhecido como um fator impulsionador da inovação organizacional, a sua aplicação e estímulo em contextos educativos permanece pouco explorada, tanto na prática como na literatura académica. Partindo de uma abordagem teórica que cruza os princípios da GERH com os fatores facilitadores do intraempreendedorismo, esta pesquisa procurou compreender de que forma práticas estratégicas de gestão de pessoas — como a valorização do capital humano, a promoção da autonomia, o reconhecimento profissional e o investimento no desenvolvimento contínuo — podem contribuir para criar um ambiente favorável à emergência de comportamentos intraempreendedores entre os profissionais da educação.

O presente Relatório de Estágio (RE) integra o ciclo de estudos que conduz à obtenção do grau de mestre, no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), inserida no Mestrado em Ensino do 1.o Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2.o CEB. Este documento tem como objetivo descrever o percurso formativo da mestranda ao longo da Prática de Ensino Supervisionada (PES), articulando-o com os referenciais teóricos e legais que fundamentam a sua prática, enquanto desenvolve, simultaneamente, a sua literacia científica, pedagógica e didática. Partindo de uma abordagem centrada no aluno, procurou-se desenvolver práticas pedagógicas intencionais, diferenciadas e integradoras, promovendo a participação ativa dos alunos e a construção de aprendizagens significativas. A prática letiva foi orientada por princípios de inclusão, colaboração e articulação curricular, com destaque para o planeamento de atividades interdisciplinares e a adaptação de estratégias face aos desafios emergentes em sala de aula. Em paralelo, foi desenvolvida uma investigação com enfoque na resolução de problemas matemáticos e na utilização do feedback formativo como potenciador da autorregulação. Este RE evidencia ainda a importância da colaboração com o par pedagógico e os professores cooperantes, bem como o papel da reflexão crítica na construção de uma identidade docente em processo. A PES revelou-se uma experiência profundamente formadora, permitindo à mestranda consolidar saberes, aprofundar práticas e afirmar uma postura profissional ética, investigativa e comprometida com a qualidade da educação.

O presente relatório de estágio surge no âmbito da Unidade Curricular de Prática Educativa Supervisionada (PES), desenvolvida nos contextos de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, constituindo o eixo central da qualificação profissional, pelo que, além de apresentar e refletir criticamente sobre este momento, tem o objetivo de evidenciar o percurso formativo vivido pela futura docente. A PES foi, assim, um espaço de crescimento pessoal e profissional, permitindo o desenvolvimento de capacidades e competências enquadradas nos Perfis de Desempenho Específicos do educador de infância e do professor do 1.º ciclo do ensino básico, assim como no saber, saber-fazer, saber-ser e saber-estar em educação. Para isto, contribuíram, ainda, as práticas educativas e os mais variados momentos critico-reflexivos sobre as mesmas. A prática educativa implicou a mobilização de referenciais teórico-legais, sustentados no paradigma socio-construtivista, dando ênfase à ação da criança no seu processo de construção do conhecimento. Para tal, tornou-se imprescindível a utilização da metodologia de investigação-ação, pelo seu ciclo espiral e dinâmico: observação, planificação, ação, avaliação e reflexão, permitindo um desenvolvimento holístico num ambiente lúdico, didático, diferenciado e significativo. Deste modo, o presente relatório constitui uma construção da identidade pessoal e profissional da mestranda.

Este trabalho de projeto propôs-se a lidar com o rebranding do programa Challenge Based Innovation (CBI). Este é um programa educacional para estudantes universitários, onde equipas de estudantes criam projetos inovadores de design. Estes ocorrem em colaboração entre universidades e a Organização Europeia de Investigação Nuclear (CERN), na Suíça. O CBI é um programa especial, não apenas pelo seu objetivo de criar inovação social disruptiva num dos principais centros de investigação do mundo, mas também porque cada universidade que participa no CBI cria a sua versão do programa. Portanto, este não é um programa fechado, mas sim aberto a diferentes currículos e períodos de tempo. Apesar do impacto sobre os participantes e do potencial do programa, este não é tão reconhecido internacionalmente quanto poderia ser, especialmente pela falta de identidade gráfica e consistência da comunicação. Desta forma, este projeto visa fazer o rebranding e redesign da identidade gráfica do CBI, a fim de comunicar melhor os seus objetivos, os resultados dos projetos e o processo de co-criação do programa. Além disso, o objetivo é aumentar a visibilidade do programa no CERN, nas universidades participantes e na comunidade de ensino superior. O projeto envolveu uma longa fase de investigação para compreender o problema e as perspectivas dos participantes no programa. Posteriormente, a componente prática do projeto foi desenvolvido, considerando as necessidades dos participantes do CBI. O resultado é uma marca modular distinta, que representa a abertura do programa e sua conexão com a tecnologia e a sociedade.

O presente relatório de estágio (RE) surge no âmbito da Unidade Curricular (UC) De Prática de Ensino Supervisionada (PES), que se encontra integrada no Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências Naturais no 2º CEB. O RE procura expor o trabalho desenvolvido pelo mestrando no decorrer da PES, evidenciando as experiências vivenciadas pelo mestrando ao longo do seu percurso académico na ESE, bem como as aprendizagens resultantes das mesmas. O mestrando atribuiu igualmente importância à vertente reflexiva do presente RE, analisando criticamente os diferentes momentos que compõem a PES, com vista a adaptar e melhorar a sua ação docente. A mesma foi orientada e suportada por diversos pressupostos teóricos e legais, bem como saberes científicos e pedagógicos, mobilizados ao longo da PES, e que se encontram explanados no presente RE. A componente investigativa, desenvolvida em formato de artigo científico, revelou-se uma etapa fundamental para o desenvolvimento do presente RE, na medida em que possibilitou ao mestrando a construção de novos saberes e práticas, valorizando-se o ato de investigar e refletir como futuro docente. A mesma foi desenvolvida com duas turmas do Sºano, num clube denominado Eco-clube, onde foram dinamizadas atividades STEAM de exploração ambiental, com vista ao desenvolvimento da Educação Ambiental, bem como a motivação dos alunos para a mesma. Foi possibilitado ao mestrando o contacto com contextos diversificados, múltiplos recursos/ materiais e profissionais de excelência, nomeadamente os professores supervisores, institucionais e cooperantes, que permitiram uma evolução enquanto docente, bem como pessoal. Assim, no final, o mestrando considera que lhe foram disponibilizadas as ferramentas necessárias para enfrentar esta nova etapa da sua vida profissional e pessoal com maior confiança nas suas capacidades e conhecimentos, não esquecendo, porém, a importância da formação contínua no decorrer da sua carreira.

O foco da educação é a aprendizagem e não o ensino. O ensino retira dos ombros do docente a responsabilidade da educação do aluno. Ser bom a ensinar não garante que os alunos aprendam. Por outro lado, ser um bom facilitador do conhecimento aumenta as hipóteses de aperfeiçoamento de quem aprende. A gamificação entre neste pensamento pois é uma estratégia que facilita o conhecimento e abre portas para a aprendizagem ao se apoiar na condição humana. Baseada em aspetos psicológicos, a gamificação tira partido de elementos gamificados para motivar e interessar os alunos nas atividades. Tornando assim a aprendizagem num momento lúdico que apela ao interesse dos alunos do 1º Ciclo de Ensino Básico. Deste modo, estre projeto tem como objetivo: a) verificar se há a possibilidade de certos elementos da gamificação serem úteis para a aprendizagem significativa, tendo em conta os diferentes tipos de motivação e o tipo de aprendizagem que estes promovem; b) observar alguns elementos gamificados que promovam a competição construtiva e descobrir se são repetíveis. O estudo foi realizado num Agrupamento do Distrito do Porto em várias turmas do 3º e 4º Ano que se encontram equiparáveis em relação a fatores socioeconómicos. Foi clarificado que a gamificação ajuda de facto na aprendizagem significativa pois motiva os alunos intrinsecamente quando as atividades são desenhadas em conjunto com outras estratégias e/ou baseadas em vários elementos gamificados como a narrativização. Para se determinarem as respostas às questões de investigação e se suceder na completação dos objetivos, foram utilizados instrumentos de recolha de dados adequados à investigação. Sendo estes questionários feitos aos alunos de forma escrita e oral, observação livre realizada por três ou mais observadores e análise à avaliação formativa dos alunos. Quando apenas se incluem elementos gamificados simples (como os pontos, tabelas, crachás ou prémios) numa atividade monótona, a motivação extrínseca aumenta, mas a aprendizagem continua a ser superficial. Em relação à competição, ficou clarificada a noção que a competição construtiva, na gamificação, é potenciada pelo trabalho em equipa e em colaboração com um objetivo comum para todos os grupos. Não obstante, a gamificação promove a competição construtiva em outras atividades, no entanto, com a referida anteriormente, neste contexto, a competição construtiva foi assegurada a 100%

Independentemente da área de investigação, considera-se como fundamental conhecer a história, dando a possibilidade de entender o passado e perspetivar o futuro. Muitas são as descobertas e investigações feitas no âmbito da História da Contabilidade em Portugal, ainda que consideravelmente aquém da imensidão de factos ainda não estudados, possuindo o nosso país um longo caminho a percorrer no que diz respeito à investigação e descoberta de factos ligados à Contabilidade. Nesse sentido, e indo ao encontro do principal objetivo desta investigação, que consiste em conhecer e compreender o acesso das mulheres ao estudo da Contabilidade em Portugal, tendo em consideração o período do Estado Novo, a presente investigação pretende aprofundar e compreender um pequeno, mas essencial, ponto da História da Contabilidade em Portugal. Consequentemente, será traçada uma metodologia de investigação mista relativamente ao processo de recolha de dados, utilizando-se, por um lado, uma técnica de investigação qualitativa relativamente à análise documental, e como investigação quantitativa a recolha de informação através de bases de dados. Como resultados, obtiveram-se informações acerca do comportamento histórico do acesso das mulheres ao estudo da Contabilidade em Portugal, durante o Estado Novo, constatando-se, assim, os acontecimentos que estiveram na base desse mesmo comportamento, que se prevê como insatisfatório comparativamente com os valores observados relativamente aos homens. Este facto deverá ficar a dever-se ao contexto político, mas também económico e social da época, capaz de influenciar negativamente a Educação da população.

A Educação para a cidadania constitui, atualmente, uma das prioridades educativas, no que concerne às diretrizes curriculares vigentes no percurso escolar. Uma das temáticas privilegiadas versa sobre a identidade de género, principalmente quanto aos papéis exercidos por homens e mulheres no seio familiar, enquanto forma de reflexão sobre estereótipos e prevenção da violência doméstica. Considerando diretrizes nacionais e internacionais, que valorizam a centralidade da Educação na formação de crianças e jovens, o objetivo deste estudo consiste em analisar as perceções de jovens estudantes sobre os papéis do homem e da mulher no quotidiano da família, a partir de marcas de género nas relações sociais. Tendo por base uma metodologia qualitativa, a recolha dos dados incidiu na análise dos comentários escritos por estudantes dos últimos anos do ensino secundário de uma escola do Porto. O estudo efetuado permitiu concluir que os estudantes têm consciência das mudanças ocorridas nos papéis do homem e da mulher, acompanhando a evolução do conceito de família e a emergência de novos modelos sociais, personificados por celebridades que conjugam responsabilidades familiares e profissionais. Contudo, ainda persistem estereótipos de género, que continuam a condicionar as relações interpessoais na família, o que comprova a importância da reflexão e consciencialização dos estudantes sobre esta temática, a reforçar em contexto escolar.