Author(s): Cruz, Joana ; Brito, Diana ; Pinho, Maria Catarina ; Rodrigues, Bruna ; Cadime, Irene
Date: 2024
Origin: Child Studies
Subject(s): prosódia; descodificação; fluência de leitura; precisão na leitura; motivação para a leitura; prosody; decoding; reading fluency; reading accuracy; reading motivation
A leitura proficiente vai além do reconhecimento automático de palavras; ela envolve a capacidade de ler um texto sem esforço, com expressividade, entonação, pausas adequadas e precisão. Diversos estudos apoiam a ideia de que a prosódia é a habilidade mais proeminente na fluência de leitura devido à sua forte conexão com a compreensão de leitura. O presente estudo buscou expandir o conhecimento sobre a associação da prosódia com variáveis motivacionais, como autoconceito e prazer pela leitura, para além da velocidade e precisão de leitura. O estudo envolveu 189 alunos do terceiro ano de escolas públicas do Norte, Centro e Sul de Portugal. Os resultados indicam que variáveis motivacionais, especialmente o autoconceito do leitor, estão associadas ao desempenho na prosódia. No entanto, quando a velocidade e a precisão de leitura são incluídas no modelo, as variáveis motivacionais deixam de ser preditores do desempenho na prosódia. Os resultados são discutidos, permitindo uma reflexão sobre possíveis implicações para a prática no contexto da educação básica.
Proficient reading goes beyond the automatic recognition of words; it involves the ability to read a text effortlessly, with expressiveness, intonation, appropriate pauses, and accuracy. Several studies support the idea that prosody is the most prominent skill in reading fluency due to its strong connection with reading comprehension. The present study sought to expand knowledge on the association of prosody with motivational variables, such as self-concept and reading enjoyment, over and above reading speed and accuracy. The study involved 189 third grade students from public schools in the North, Center, and South of Portugal. The results indicate that motivational variables, particularly self-concept, are associated to prosody performance. However, when reading speed and accuracy are included in the model, the motivational variables are no longer predictors of prosody performance. The results are discussed, allowing for reflection on possible implications for practice in the context of early elementary education.
