Author(s):
Gonçalves, Ricardo ; Lopes, Susana ; Eanes, Geraldo
Date: 2024
Origin: PRATICA - Revista de Pesquisa Multimídia sobre Inovação Pedagógica e Práticas de e-Learning
Subject(s): aprendizagem adaptativa; metodologia projetual; artes visuais; estratégias pedagógicas; competências práticas; aprendizaje adaptativo; metodología de diseño; artes visuales; estrategias pedagógicas; habilidades prácticas; adaptive learning; design methodology; visual arts; pedagogical strategies; practical skills
Description
The Visual Arts and Artistic Technologies programme values adaptive learning, providing educational content that meets students' needs. One of the main pedagogical strategies adopted is the project work methodology, focused on structuring creative thinking and solving pedagogical, technological and artistic challenges presented in the different Curricular Units (CU). In this context, the Ceramics Workshop and Product Design CUs were analysed, where this methodology is applied in a practical and tangible way. Through direct action on materials and reflection on the creative process, skills are acquired that enable autonomous artistic practice, stimulating observation and exploration of new possibilities, developing a critical spirit towards projects. It is applied interdisciplinarity, integrating technological concepts and processes. As a team, solutions are developed for specific problems, exploring different manufacturing processes and representation techniques, tested through physical and digital prototyping. This process improves the quality of responses and promotes learning through trial and error. In the light of the experiences of the CUs presented, we highlight the effectiveness of this methodology in promoting creative autonomy and developing practical and reflective skills, stimulating the ability to learn by doing (Ingold, 2013). The practical approach provides tacit knowledge for artistic and design practices, in line with Felmingham's reflection on ways of teaching (Felmingham, 2014). This methodology encourages collaboration, experimentation and critical reflection, preparing students for contemporary challenges. The proposed theory finds good results in workshop practice, approaching what Guiller et al. (Guiller, Durndell, & Ross, 2008) call authentic and multidimensional learning.
El programa de Artes Visuales y Tecnologías Artísticas valora el aprendizaje adaptativo, proporcionando contenido educativo que satisface las necesidades de los estudiantes. Una de las principales estrategias pedagógicas adoptadas es la metodología de trabajo por proyectos, centrada en estructurar el pensamiento creativo y resolver los desafíos pedagógicos, tecnológicos y artísticos presentados en las diferentes Unidades Curriculares (UC). En este contexto, se analizaron las UC de Taller de Cerámica y Diseño de Producto, donde esta metodología se aplica de manera práctica y tangible. A través de la acción directa sobre los materiales y la reflexión sobre el proceso creativo, se adquieren habilidades que permiten una práctica artística autónoma, estimulando la observación y la exploración de nuevas posibilidades, desarrollando un espíritu crítico hacia los proyectos. Se aplica la interdisciplinariedad, integrando conceptos y procesos tecnológicos. En equipo, se desarrollan soluciones para problemas específicos, explorando diferentes procesos de fabricación y técnicas de representación, probadas mediante prototipos físicos y digitales. Este proceso mejora la calidad de las respuestas y promueve el aprendizaje a través de la prueba y el error. A la luz de las experiencias de las UC presentadas, destacamos la eficacia de esta metodología en la promoción de la autonomía creativa y el desarrollo de habilidades prácticas y reflexivas, estimulando la capacidad de aprender haciendo (Ingold, 2013). El enfoque práctico proporciona conocimiento tácito para las prácticas artísticas y de diseño, en línea con la reflexión de Felmingham sobre las formas de enseñanza (Felmingham, 2014). Esta metodología fomenta la colaboración, la experimentación y la reflexión crítica, preparando a los estudiantes para los desafíos contemporáneos. La teoría propuesta encuentra buenos resultados en la práctica del taller, acercándose a lo que Guiller et al. (Guiller, Durndell, & Ross, 2008) llaman aprendizaje auténtico y multidimensional.
O Curso de Artes Visuais e Tecnologias Artísticas valoriza a aprendizagem adaptativa, proporcionando conteúdos educativos que atendam às necessidades dos estudantes. Uma das principais estratégias pedagógicas adotadas é a metodologia de trabalho de projeto, focada na estruturação do pensamento criativo e na resolução de desafios pedagógicos, tecnológicos e artísticos apresentados nas diferentes Unidades Curriculares (UC). Neste contexto, foram analisadas as UC Oficina de Cerâmica e Design de Produto, onde esta metodologia é aplicada de forma prática e tangível. Através da ação direta sobre os materiais e da reflexão do processo criativo, adquirem-se competências que capacitam a prática artística autónoma, estimulando a observação e a exploração de novas possibilidades, desenvolvendo o espírito crítico perante os projetos. É aplicada interdisciplinarmente, integrando conceitos e processos tecnológicos. Em equipa, desenvolvem-se soluções para problemas específicos, explorando diferentes processos de fabricação e técnicas de representação, testadas através da prototipagem física e digital. Este processo, melhora a qualidade das respostas e promove a aprendizagem através da experimentação e do erro. À luz das experiências vivenciadas nas UC apresentadas, destacamos a eficácia desta metodologia na promoção da autonomia criativa e no desenvolvimento de competências práticas e reflexivas, estimulando a capacidade de aprender fazendo (Ingold, 2013). A abordagem prática proporciona um conhecimento tácito, para as práticas artísticas e de design, em linha com a reflexão sobre os modos de ensinar de Felmingham (Felmingham, 2014). Esta metodologia estimula a colaboração, experimentação e a reflexão crítica, preparando os estudantes para os desafios contemporâneos. A teoria proposta encontra bons resultados na prática oficinal, aproximando-se do que Guiller et al. (Guiller, Durndell, & Ross, 2008) apelidam de aprendizagem autêntica e multidimensional.
