Author(s): Trevisan, Amarildo Luiz
Date: 2021
Origin: Oasisbr
Subject(s): Philosophy of Education; competences; teacher education; theory; practice; recognition; Filosofia da Educação; competências; formação de professores; teoria; prática; reconhecimento
The text that the reader has their hands on results from a synthesis of the memorial presented to the public examination board for Full Professor of the permanent faculty of the Federal University of Santa Maria - UFSM/RS/Brazil, held in April 2016. I tried present in it the basic lines of my training, improvement and inclusion in events, research projects, teaching and extension in undergraduate and graduate courses at UFSM. The objective of the reflection is to respond to the challenge of rethinking a symmetrical structure of recognition in the theory and practice of training and, likewise, between university and school, based on a process of reciprocal correspondence in the construction of new knowledge in the field of training, teaching knowledge and the improvement of undergraduate and graduate courses. The guideline consists of reversing, on the one hand, the dilemmas of the separate understanding of theory and practice in the training initiated by the Pedagogy of Competences which, by privileging the pole of practice over theory, built an asymmetric recognition structure, insofar as it emptied the practice of meaning and transformed it into an exclusively technical and practical procedure. At the same time, it is possible to say, on the other hand, that there is a claim to practice in the pedagogical field that has not yet been sufficiently problematized or explored, which cannot be evaded. The turn of practice, which occurred in the heart of modernity, finds its reflexes here, not in the best way, of course, in the adoption of the proposal of education and assessment by competences by the education systems. Thus, given some insufficiencies of these outputs, the proposal can help to understand how educational practice and teacher performance are represented in the discourse of the teaching itself acting in primary school. This would make it possible to take the world of everyday school life as an object of philosophical reflection, in the sense of pedagogical self-clarification.
O texto que o leitor tem as mãos resulta de uma síntese do memorial apresentado à banca de concurso público para professor titular do quadro permanente de docentes da Universidade Federal de Santa Maria - UFSM - realizado em abril de 2016. Tentei apresentar nele as linhas básicas da minha formação, aperfeiçoamento e inserção em eventos, projetos de pesquisa, ensino e extensão nos cursos de graduação e pós-graduação da UFSM. O objetivo da reflexão visa a corresponder ao desafio de repensar uma estrutura simétrica de reconhecimento na relação teoria e prática da formação e, do mesmo modo, entre universidade e escola, assentado num processo de correspondência recíproca na construção de novos conhecimentos no campo da formação, dos saberes docentes e do aperfeiçoamento dos cursos de licenciatura e pós-graduação. A diretriz consiste em reverter, por um lado, os dilemas da compreensão separada da teoria e prática na formação encetada pela pedagogia das competências que, ao privilegiar o polo da prática em detrimento da teoria, construiu uma estrutura assimétrica de reconhecimento, na medida em que esvaziou a prática de sentido e a transformou em procedimento exclusivamente técnico e praticista. Ao mesmo tempo é possível dizer, por outro lado, que está presente aí uma reivindicação da prática no campo pedagógico ainda não suficientemente problematizada ou explorada, a qual não se pode sonegar. A virada da prática, que ocorreu no coração da modernidade, encontra aqui os seus reflexos, não da melhor maneira é claro, na adoção da proposta de educação e avaliação por competências pelos sistemas de ensino. Sendo assim, dadas algumas insuficiências dessas saídas, a proposta pode auxiliar na compreensão de como é representada a prática educativa e a performance do professor no discurso da própria docência em atuação na escola básica. Isto tornaria possível tomar o mundo da vida do cotidiano escolar como objeto de reflexão filosófica, no sentido do autoesclarecimento pedagógico.
