Autor(es): Fulucumbe, Inês Ernesto ; Vieira, Flávia
Data: 2025
Origem: Indagatio Didactica
Assunto(s): Initial teacher education; Practicum; Pedagogical supervision; Collaboration; Communication; Formación inicial docente; Pasantía; Supervisión pedagógica; Colaboración; Comunicación; Formação inicial de professores; Estágio; Supervisão pedagógica; Colaboração; Comunicação
A supervisão colaborativa no âmbito do estágio pedagógico promove o desenvolvimento de profissionais reflexivos e a coresponsabilização de formandos e supervisores pela melhoria das práticas educativas. O presente artigo apresenta um recorte de um estudo de caso incidente num curso de formação inicial de professores em Angola, cuja finalidade foi investigar as práticas de colaboração e comunicação no contexto do estágio. Para a recolha de dados, recorreu-se ao inquérito por questionário a supervisores (n=10) e formandos (n=67) e à observação de quatro encontros supervisivos. Os resultados permitem identificar aspetos favoráveis a uma supervisão colaborativa e dialógica, mas também sinalizam melhorias a efetuar. Os formandos apresentam perceções menos positivas da presença da colaboração do que os seus supervisores, o que sugere a necessidade de a reforçar, nomeadamente nas atividades formativas em que sentem mais dificuldades. Nos encontros supervisivos, foram observadas estratégias de comunicação dos supervisores que potenciam uma aprendizagem profissional baseada na reflexão e no diálogo, embora com uma focalização prioritária na ação realizada e na resolução de problemas, e não na promoção da inovação pedagógica. O estudo constitui um ponto de partida para a reflexão sobre a supervisão pedagógica no âmbito da instituição em que foi desenvolvido, de modo a que as melhorias possam ser efetuadas a partir das vivências dos atores e com a sua participação, de forma coletiva e sustentável.
Collaborative pedagogical supervision during the practicum promotes the development of reflective professionals and the co-accountability of trainees and supervisors for improving educational practices. This article presents part of a case study that took place in an initial teacher education programme in Angola, the purpose of which was to investigate collaboration and communication practices in the context of the practicum. Data collection was carried out through a questionnaire survey of supervisors (n=10) and trainees (n=67) and observation of four supervisory meetings. The results allow us to identify aspects that are favorable to collaborative and dialogical supervision, but also indicate improvements that need to be made. Trainees have less positive perceptions of the presence of collaboration than their supervisors, which suggests the need to strengthen it, particularly in the training activities in which they experience greater difficulties. In the supervisory meetings, communication strategies by supervisors were observed that promote professional learning based on reflection and dialogue, although primarily focused on the action taken and problem-solving, rather than on promoting pedagogical innovation. The study constitutes a starting point for reflection on pedagogical supervision within the institution in which it was developed, so that improvements can be made based on the experiences of the actors and with their participation, in a collective and sustainable way.
La supervisión colaborativa en las prácticas pedagógicas promueve el desarrollo de profesionales reflexivos y la corresponsabilidad de formandos y supervisores en la mejora de las prácticas educativas. Este artículo presenta un extracto de un estudio de caso que tuvo lugar en un curso de formación inicial de profesores en Angola, cuyo propósito fue investigar los procesos de colaboración y comunicación en el contexto de prácticas. Para recopilar datos, se realizó una encuesta a supervisores (n=10) y formandos (n=67) y se observaron cuatro reuniones de supervisión. Los resultados permiten identificar aspectos favorables a la supervisión colaborativa y dialógica, pero también indican mejoras que es necesario realizar. Los formandos tienen percepciones menos positivas de la presencia de colaboración que sus supervisores, lo que sugiere la necesidad de reforzarla, especialmente en actividades formativas en las que experimentan mayores dificultades. En las reuniones de supervisión se observaron estrategias de comunicación de los supervisores que promueven el aprendizaje profesional basado en la reflexión y el diálogo, aunque con un enfoque prioritario en la acción realizada y la solución de problemas, y no en la promoción de la innovación pedagógica. El estudio constituye un punto de partida para la reflexión sobre la supervisión pedagógica al interior de la institución en la que se desarrolló, de manera que se puedan generar mejoras a partir de las experiencias de los actores y con su participación, de forma colectiva y sostenible.
