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A associação entre o uso de tecnologias digitais e a consequente promoção da autonomia e da autorregulação da aprendizagem tem vindo a consolidar-se no discurso educativo. Não obstante, a evidência empírica manifesta-se ambígua quanto à extensão deste contributo a alunos com Necessidades Educativas Específicas. Inscrita neste contexto, apoiando-se no método de pesquisa PRISMA, há que analisar os méritos e as precauções das tecnologias nos processos autorregulatórios. Os resultados evidenciam uma incidência predominante em dimensões instrumentais da aprendizagem – nomeadamente na organização e na execução das tarefas, em contraste com uma menor expressão nas dimensões reflexivas. Tal assimetria sugere que o potencial transformador das tecnologias é mediado por condições pedagógicas e contextuais específicas. O principal contributo do estudo reside na clarificação do alcance destas ferramentas e na identificação das condições da sua eficácia.

The association between the use of digital technologies and the consequent promotion of learner autonomy and self-regulated learning has been increasingly consolidated within educational discourse. Nevertheless, empirical evidence remains ambiguous regarding the extent of this contribution for students with Special Educational Needs. Situated within this context, and drawing on the PRISMA research method, the present dissertation examines both the merits and the limitations of digital technologies in self-regulatory processes. The results reveal a predominant impact on the instrumental dimensions of learning — namely in the organization and execution of tasks — contrasting with a more limited presence in reflective dimensions. This asymmetry suggests that the transformative potential of these technologies is mediated by specific pedagogical and contextual conditions. The study’s main contribution lies in clarifying the scope of these tools and identifying the conditions under which they are most effective.