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This text analyzes how teacher education aimed at welcoming migrant students has been addressed in Brazilian academic production. It is based on 24 dissertations and theses identified in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), examined through Foucault’s concept of archive, understood not only as a repository but as a device that regulates what can be said, thought, and made visible regarding the relationship between migration and teacher education. The study articulates the procedures of archiving – the strategic organization of sources – and archivization – the critical activation of discourses – revealing ruptures, silences, and shifts in the ways teacher education in migratory contexts is articulated. The analysis produced five thematic lines: (1) diversity and teacher education; (2) interculturality and listening; (3) inventive pedagogical practices; (4) curriculum and social representations; and (5) language policies and bilingualism. The results indicate that initial teacher education still neglects the complexities of human mobility, and that teachers often act through ethical improvisations that challenge monocultural curricula. The research reactivates the archive as a field of problematization and strengthens a critical horizon committed to linguistic justice, epistemic equity, and pedagogical practices sensitive to contemporary sociolinguistic realities.

Este texto analisa como a formação docente voltada ao acolhimento de estudantes migrantes tem sido abordada na produção acadêmica brasileira. Fundamenta-se em 24 dissertações e teses identificadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), examinadas a partir do conceito foucaultiano de arquivo, compreendido não apenas como repositório, mas como dispositivo que regula o que pode ser dito, pensado e visibilizado sobre a relação entre migração e formação de professores. O estudo articula os procedimentos de arquivamento – a organização estratégica das fontes – e de arquivização – a ativação crítica dos discursos, revelando rupturas, silêncios e deslocamentos nos modos de enunciar a formação docente em contextos migratórios. A análise produziu cinco linhas de sentido: (1) diversidade e formação docente; (2) interculturalidade e escuta; (3) práticas pedagógicas inventivas; (4) currículo e representações sociais; e (5) políticas linguísticas e bilinguismo. Os resultados indicam que a formação inicial docente ainda ignora as complexidades da mobilidade humana e que os professores atuam, muitas vezes, por meio de improvisações éticas que tensionam currículos monoculturais. A pesquisa reativa o arquivo como campo de problematização e fortalece um horizonte crítico comprometido com a justiça linguística, a equidade epistêmica e práticas pedagógicas sensíveis às realidades sociolinguísticas contemporâneas.