Detalhes do Documento

In the face of a scenario of intense curricular reformulations in Brazil, this study examines the application of a reference matrix for evaluating the Fortaleza Reference Curricular Document (DCRFor), which was launched in 2024 to guide school planning towards “quality education”. The methodological apparatus adopted was Document Analysis combined with the application of a reference matrix, composed of two major axes: “Formative Elements” and “Teacher Production, Participation and Belonging”. Among the main findings, it was found that the document, although it values ​​teacher participation, does not express how the procedures for its elaboration occurred, not detailing the stages, methods and/or agents directly involved. Even presenting the curricular organization in the Early Childhood Education and Elementary Education stages, the DCRFor only presents guidelines for the latter, leaving Early Childhood Education teachers without further references. Due to the superficiality of some points in the DCRFor, it was not possible to identify, even in a generic way, any critical, transformative and/or socially fair tendency in curricular systematization. Among the main considerations, it can be concluded that the DCRFor demonstrates an advance in relation to similar documents, such as the BNCC and the DCRC, configuring itself as a relevant milestone in the final phase of this “Golden Era”, and can be used for analysis and improvement of other curricular documents.

En un escenario de intensas reformulaciones curriculares en Brasil, este estudio examina la aplicación de una matriz de referencia para la evaluación del Documento Curricular de Referencia de Fortaleza (DCRFor), que orienta la planificación escolar hacia una “educación de calidad”. Como aparato metodológico se adoptó el Análisis Documental combinado con la aplicación de una matriz de referencia, compuesta por dos ejes principales: “Elementos Formativos” y “Producción Docente, Participación y Pertenencia”. Entre los principales hallazgos, se encontró que el documento, aunque valora la participación docente, no expresa cómo ocurrieron los procedimientos para su elaboración, no detallando las etapas y/o agentes directamente involucrados. Si bien presenta la organización curricular en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, el DCRFor sólo presenta directrices para esta última, dejando al profesorado de Educación Infantil sin mayores referencias. Debido a la superficialidad de algunos puntos del DCRFor, no fue posible identificar, aún que, de forma genérica, ninguna tendencia crítica, transformadora y/o socialmente justa de sistematización curricular. Entre las principales consideraciones, se puede concluir que el DCRFor demuestra un avance en relación a documentos similares, como la BNCC y el DCRC, configurándose como un marco relevante en la fase final de esta “Era de Oro”, y puede ser utilizado para el análisis y perfeccionamiento de otros documentos similares.

Cette étude examine l'application d'une matrice de référence pour l'évaluation du Document Curriculaire de Référence de Fortaleza (DCRFor), lancé en 2024. En tant qu’appareil méthodologique, l’analyse documentaire a été adoptée combinée à l’application d’une matrice de référence, composée de deux axes principaux : « Éléments formatifs » et « Production, participation et appartenance des enseignants ». Parmi les principales conclusions, il a été constaté que le document, bien qu'il valorise la participation des enseignants, n'exprime pas comment se sont déroulées les procédures de son élaboration, ne détaillant pas les étapes, les méthodes et/ou les agents directement impliqués. Bien qu'il présente l'organisation curriculaire des cycles de l'éducation de la petite enfance et de l'éducation élémentaire, le DCRFor ne présente que des lignes directrices pour ce dernier, laissant les enseignants de l'éducation de la petite enfance sans autres références. En raison de la superficialité de certains points du DCRFor, il n’a pas été possible d’identifier, même de manière générique, une quelconque tendance critique, transformatrice et/ou socialement juste de la systématisation curriculaire. Parmi les principales considérations, on peut conclure que le DCRFor démontre une avancée par rapport à des documents similaires, tels que le BNCC et le DCRC, se configurant comme un jalon pertinent dans la phase finale de cet « Âge d'or ».

Diante de um cenário de intensas reformulações curriculares no Brasil, este estudo examina a aplicação de uma matriz de referência para avaliação do Documento Curricular Referencial de Fortaleza (DCRFor), que foi lançado em 2024 para orientar o planejamento de escolas rumo a uma “educação de qualidade”. Como aparato metodológico adotou-se a Análise Documental combinada com a aplicação de uma matriz de referência, composta por dois grandes eixos: “Elementos Formativos” e “Produção, Participação e Pertencimento Docente”. Dentre os principais achados, constatou-se que o documento, ainda que valorize a participação docente, não expressa como ocorreram os procedimentos de sua elaboração, não detalhando as etapas, métodos e/ou agentes diretamente envolvidos. Mesmo apresentando a organização curricular na etapa da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, o DCRFor só apresenta orientações para esta última, deixando os/as professores/as da Educação Infantil sem maiores referências. Pela superficialidade de alguns pontos do DCRFor, não foi possível identificar, ainda que de forma genérica, alguma tendência crítica, transformadora e/ou socialmente justa de sistematização curricular. Entre as principais considerações, se pode concluir que o DCRFor demonstra um avanço em relação a documentos similares, como a BNCC e o DCRC, configurando-se como um marco relevante na fase final desta “Era de Ouro”, podendo ser utilizada para análise e aprimoramento de outros documentos curriculares.