Author(s):
Viroli, Sérgio Luis Melo ; Carvalho, Nelson Pereira ; Medeiros, Gessica Hashimoto de ; Ramos, Matheus Lisboa ; Vivan, João Vitor ; Maia, Isac Alves
Date: 2021
Origin: Oasisbr
Subject(s): Formação de professores; Tecnologia digitais para educação; Isolamento social; Ensino aprendizagem.; Formación docente; Tecnología digital para la educación; Aislamiento social; Enseñanza aprendizaje.; Teacher training; Digital technology for education; Social isolation; Teaching learning.; Formação de professores; Formação de professores; Tecnologia digitais para educação; Tecnologia digitais para educação; Isolamento social; Isolamento social; Ensino aprendizagem.; Ensino aprendizagem.; Formación docente; Formación docente; Tecnología digital para la educación; Tecnología digital para la educación; Aislamiento social; Aislamiento social; Enseñanza aprendizaje.; Enseñanza aprendizaje.; Teacher training; Teacher training; Digital technology for education; Digital technology for education; Social isolation; Social isolation; Teaching learning.; Teaching learning.
Description
The research analyzed the experiences of 20 (twenty) students developed in Remote Teaching (ER) in the 1st semester of 2021 after completing the Supervised Curricular Internship II. A qualitative and quantitative approach was carried out using a virtual questionnaire created on the Google Forms® digital platform, to investigate the choice of the Chemistry Degree course, conditions of access to digital technologies, pedagogical tools used during the internship, adversities encountered by these students during the realization of the internship and the contributions of the remote internship for the formation of the Graduate in Chemistry. After analyzing and tabulating the data, the research presented the following results: the students chose a degree because they like to teach and because of their insertion in the job market, they accessed digital technologies at home, using smartphones through a broadband service with good quality connection, used Google Meet®, WhatsApp® and VLE virtual learning environment as pedagogical tools during the internship. Internet access, lack of knowledge in digital media and adaptation to remote classes were the adversities encountered during the internship. Learning and using different technological resources and digital platforms were the main contributions of the internship to the formation of decent people. The virtual remote internship enabled and provided opportunities for varied everyday experiences, promoting reflection on teaching work.
La investigación analizó las experiencias de 20 (veinte) estudiantes desarrollados en Educación a Distancia (ER) en el 1er semestre de 2021 luego de completar la Pasantía Curricular Supervisada II. Se realizó un abordaje cualitativo y cuantitativo a través de un cuestionario virtual creado en la plataforma digital Google Forms®, para investigar la elección del curso de Química, condiciones de acceso a tecnologías digitales, herramientas pedagógicas utilizadas durante la pasantía, adversidades encontradas por estos estudiantes durante el curso. de la pasantía y los aportes de la pasantía a distancia para la formación del Postgrado en Química. Luego de analizar y tabular los datos, la encuesta arrojó los siguientes resultados: los estudiantes optaron por la graduación porque les gusta enseñar y para ingresar al mercado laboral accedieron a las tecnologías digitales en casa, utilizaron teléfonos inteligentes a través de una buena conexión de calidad de servicio de banda ancha, utilizaron Google Meet®, Entorno virtual de aprendizaje WhatsApp® y AVA como herramientas pedagógicas durante la pasantía. El acceso a Internet, el desconocimiento en medios digitales y la adaptación a las clases a distancia fueron las adversidades encontradas durante la pasantía. Aprender y utilizar diferentes recursos tecnológicos y plataformas digitales fueron los principales aportes de la pasantía a la formación de personas dignas. La pasantía virtual a distancia posibilitó y brindó oportunidades para variadas experiencias cotidianas, promoviendo la reflexión sobre la labor docente.
A pesquisa analisou as vivências de 20 (vinte) estudantes desenvolvidas no Ensino Remoto (ER) no 1º semestre de 2021 após a conclusão do Estágio Curricular Supervisionado II. Foi realizada uma abordagem qualitativa e quantitativo utilizando um questionário virtual criado na plataforma digital Google Forms®, para investigar a escolha do curso de Licenciatura em Química, condições de acesso as tecnologias digitais, ferramentas pedagógicas utilizadas durante o estágio, adversidades encontradas por esses discentes durante a realização do estágio e as contribuições do estágio remoto para formação do Licenciado em Química. Após análise e tabulação dos dados, a pesquisa apresentou os seguintes resultados: os discentes escolheram a licenciatura porque gostam de lecionar e pela inserção no mercado de trabalho, acessavam as tecnologias digitais em casa, utilizando smartphone através de um serviço de banda larga com boa qualidade de conexão, utilizaram o Google Meet®, WhatsApp® e ambiente virtual de aprendizagem AVA como ferramentas pedagógicas durante o estágio. Acesso a internet, falta de conhecimento em meios digitais e adaptação as aulas remotas foram as adversidades encontradas durante a realização do estágio. A aprendizagem e utilização de diversos recursos tecnológicos e plataformas digitais foram as principais contribuições do estágio para a formação dos decentes. O estágio remoto virtual possibilitou e oportunizou experiências cotidianas variadas, promovendo a reflexão sobre trabalho docente.
