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Academic writing at university is the task that represents a set of strictly cognitive competencies and skills. It is not only a lexical succession of words that constitute sentences or grammatically functional propositions in order to convey a message to the interlocutor, basically, it consists of the categorical demonstration of knowledge production from a reading with a broad critical sense. Building knowledge by questioning necessarily implies not paraphrasing as a decolonizing mechanism of knowledge. Writing in this context means using creative and innovative strategies such as the «Chakana question» which absolutely reflects the ancestral knowledge of Latin America. The Chakana question is inspired by the duality of the Andean worldview of Peruvian cultures such as ventarrón, chavín, ychsma, chincha and caral, in addition to regions like Huaral, Cuzco and Puno (3400 BCE -1532 AD). In this way, the emergence of the Chakana question is based on three procedures: read an argumentative text, ask (create nine questions) and write considering the divergent level (articulation and duality of four questions) in order to achieve the referential theoretical framework based on the method to know how to think correctly, considered the teacher and student as active subjects who are aware of the method to teach to think from this side Latin America. The critical curiosity of the teacher and student has implications in the methodical rigor of the teacher and student to understand the complexity of writing when developing critical thinking. The Chakana question is a creative manifestation based on the epistemological principles posed by Bruner, Freire, Facione and De Sousa; its dialectical construction characterizes the writing that rejects the use of the paraphrase, because it seeks to build knowledge from a reading with critical thinking.

La redacción académica en la universidad es la tarea que representa un conjunto de competencias y habilidades estrictamente cognitivas. No solo se trata de una sucesión lexical de palabras que constituyen oraciones o proposiciones funcionales gramaticalmente con el fin de transmitir un mensaje al interlocutor, en esencia, consiste en la demostración categorial de la producción de conocimiento a partir de una lectura con amplio sentido crítico. Construir conocimiento mediante el cuestionamiento implica necesariamente no parafrasear como mecanismo descolonizador del conocimiento. Redactar, en este contexto, supone utilizar estrategias creativas e innovadoras como la «Chakana pregunta» que refleja absolutamente el conocimiento ancestral de América latina. La Chakana pregunta se inspira en la dualidad de la cosmovisión andina de culturas peruanas como ventarrón, chavín, ychsma, chincha y caral, además de en regiones como Huaral, Cuzco y Puno (3400 a. C. -1532 d. C.). En este sentido, el surgimiento de la Chakana pregunta se sustenta en tres procedimientos: leer un texto argumentativo, preguntar (elaborar nueve preguntas) y redactar considerando el nivel divergente (articulación y dualidad de cuatro preguntas) con el fin de lograr el marco teórico referencial con base en el método para saber pensar correctamente, considerado al docente y estudiante como sujetos activos que son conscientes del método para enseñar a pensar desde este lado América Latina. La curiosidad crítica del docente y estudiante tiene implicancias en el rigor metódico del docente y estudiante para comprender la complejidad de la redacción cuando se desarrolla el pensamiento crítico. La Chakana pregunta resulta la manifestación creativa basada en los principios epistemológicos que plantean Bruner, Freire, Facione y De Sousa, su construcción dialéctica caracteriza la redacción que rechaza el uso de la paráfrasis, porque busca construir conocimiento desde una lectura con pensamiento crítico.