Document details

El presente estudio investigó la influencia del aprendizaje motivado y la autorregulación en la satisfacción académica y la intención de abandono en estudiantes universitarios. Con un diseño cuantitativo, transversal y predictivo asociativo, la muestra comprendió a 287 estudiantes de primer año de carreras de Ingeniería y Ciencias Económicas, Sociales y Jurídicas de una universidad privada venezolana. Se utilizaron las escalas de Aprendizaje Motivado Consciente, el Inventario de Procesos de Autorregulación, e ítems únicos para satisfacción académica e intención de abandono. El análisis de datos incluyó estadística descriptiva, inferencial y regresiones logísticas. Los resultados revelaron correlaciones positivas y significativas entre la satisfacción académica y la autorregulación del aprendizaje, así como con dimensiones del aprendizaje motivado (metas afectivas, sociales, motivos personales y atribución al logro). Inversamente, la intención de abandono mostró correlaciones negativas y significativas con estas variables. Se encontraron diferencias significativas en función del nivel de intención de abandono y satisfacción académica. Se concluye que los motivos personales, las metas afectivas y la autorregulación del aprendizaje predicen significativamente la satisfacción académica. Metas de tarea y ciertas condiciones de estudio parecen disminuirla. La satisfacción universitaria se erigió como el predictor más fuerte para reducir la intención de abandono, seguida por asociaciones inversas significativas con metas afectivas e implicación estudiantil, junto con la autorregulación del aprendizaje. Estos hallazgos sugieren la importancia de estrategias que fomenten la motivación intrínseca y la autorregulación para promover la retención y el bienestar académico.

This study investigated the influence of motivated learning and self-regulation on university students' academic satisfaction and attrition intentions. Using a quantitative, cross-sectional, and predictive associational design with a sample of 287 first-year students from engineering, economics, social sciences, and law programs at a private Venezuelan university. Data was collected using the Conscious Motivated Learning Scale, the Self-Regulation Processes Inventory, and single-item measures of academic satisfaction and attrition intentions. Data analysis included descriptive and inferential statistics, as well as logistic regressions. The results revealed positive and significant correlations between academic satisfaction and self-regulated learning, as well as with motivated learning dimensions (affective goals, social goals, personal motives, and attribution to achievement). Conversely, attrition intentions showed negative and significant correlations with these variables. Significant differences were also found based on the attrition intention and academic satisfaction level. We concluded that personal motives, affective goals, and self-regulated learning significantly predict academic satisfaction. Task goals and certain study conditions appeared to decrease satisfaction. University satisfaction emerged as the strongest predictor of reduced attrition intentions, followed by significant inverse associations with affective goals and student engagement, alongside self-regulated learning. These findings suggest the importance of strategies that foster intrinsic motivation and self-regulation to promote retention and academic well-being.

O presente estudo investigou a influência da aprendizagem motivada e da autorregulação na satisfação acadêmica e na intenção de abandono em estudantes universitários. Com um delineamento quantitativo, transversal e preditivo associativo, a amostra compreendeu 287 estudantes do primeiro ano dos cursos de Engenharia e Ciências Econômicas, Sociais e Jurídicas de uma universidade privada venezuelana. Foram utilizados a Escala de Aprendizagem Motivada Consciente, o Inventário de Processos de Autorregulação e itens únicos para satisfação acadêmica e intenção de abandono. A análise dos dados incluiu estatística descritiva, inferencial e regressões logísticas. Os resultados revelaram correlações positivas e significativas entre a satisfação acadêmica e a autorregulação da aprendizagem, assim como com dimensões da aprendizagem motivada (metas afetivas, sociais, motivos pessoais e atribuição ao sucesso). Inversamente, a intenção de abandono apresentou correlações negativas e significativas com essas variáveis. Foram encontradas diferenças significativas em função do nível de intenção de abandono e satisfação acadêmica. Conclui-se que os motivos pessoais, as metas afetivas e a autorregulação da aprendizagem predizem significativamente a satisfação acadêmica. Metas de tarefa e certas condições de estudo parecem diminuí-la. A satisfação universitária emergiu como o preditor mais forte para reduzir a intenção de abandono, seguida por associações inversas significativas com metas afetivas e envolvimento estudantil, juntamente com a autorregulação da aprendizagem. Estes achados sugerem a importância de estratégias que fomentem a motivação intrínseca e a autorregulação para promover a retenção e o bem-estar acadêmico.