Document details

A programação didática constitui um requisito essencial para o exercício profissional do ensino, uma vez que implica não só o domínio dos conhecimentos disciplinares, mas também o domínio da terminologia necessária para construir um discurso pedagógico rigoroso. Este estudo analisa a evolução da competência lexical dos professores em formação no que diz respeito à programação didática, tendo como informantes 280 estudantes do Curso de Licenciatura em Educação Primária da Universidade de Málaga. O objetivo principal foi examinar a evolução do repertório lexical dos alunos em relação a este conceito e explorar a conceção que os futuros professores têm da programação didática a partir do seu repertório lexical disponível. Utilizou-se a metodologia da disponibilidade lexical, combinando análises quantitativas e qualitativas através de gráficos. Os resultados evidenciam um aumento significativo tanto no número como na diversidade de vocábulos à medida que os estudantes avançam ao longo dos anos de formação, bem como redes lexicais mais densas e coesas. No entanto, persistem termos curriculares desatualizados e observa-se uma incorporação ainda incipiente da terminologia da LOMLOE. Estas conclusões reforçam a necessidade de incorporar estratégias de atualização terminológica e práticas de design experiencial na formação inicial, para alinhar o discurso docente com as exigências normativas e pedagógicas contemporâneas.

La programación didáctica constituye un requisito esencial para el ejercicio profesional de la docencia, ya que implica no solo el dominio de los saberes disciplinares, sino también el manejo de la terminología necesaria para construir un discurso pedagógico riguroso. Este estudio analiza la progresión de la competencia léxica del profesorado en formación en torno a la programación didáctica, tomando como informantes a 280 estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Málaga. Se planteó como objetivo principal examinar la progresión del caudal léxico del alumnado en relación con este concepto y explorar la concepción que los futuros docentes tienen de la programación didáctica a partir de su léxico disponible. Se empleó la metodología de disponibilidad léxica, combinando análisis cuantitativos y cualitativos mediante grafos. Los resultados evidencian un incremento significativo en el número y diversidad de vocablos a medida que avanza el alumnado a lo largo de los años de formación, así como redes léxicas más densas y cohesionadas. No obstante, persisten términos curriculares desfasados y se observa una incorporación aún incipiente de la terminología de la LOMLOE. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de incorporar estrategias de actualización terminológica y prácticas de diseño experiencial en la formación inicial, para alinear el discurso docente con las demandas normativas y pedagógicas contemporáneas.

Lesson planning is an essential requirement for effective teaching practice, as it involves not only mastery of disciplinary knowledge but also the ability to use the terminology needed to construct a coherent and rigorous pedagogical discourse. This study examines the development of lexical competence among pre-service teachers with respect to lesson planning, based on a sample of 280 students enrolled in the Primary Education degree program at the University of Málaga. The main objective was to analyse the evolution of students’ lexical repertoire related to this concept and to explore how future teachers conceptualize lesson planning through their available lexicon. The study employed the lexical availability methodology, combining quantitative analyses with qualitative graph-based network analysis. The results reveal a significant increase in the number and diversity of words in higher years, as well as denser and more cohesive lexical networks. Nevertheless, outdated curricular terms persist and the incorporation of terminology introduced by the current educational legislation (LOMLOE) is still incipient. These findings underscore the need to integrate terminological updating strategies and experiential lesson design practices into initial teacher education to ensure alignment with contemporary pedagogical and regulatory demands.