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A competência argumentativa pode ser definida como a capacidade de identificar e mobilizar argumentos para sustentar conclusões (Rapanta, 2018). O seu desenvolvimento é crucial no âmbito do ensino, uma vez que potencia a resolução de problemas do quotidiano e a tomada de decisões (Jonassen & Kim, 2010). Para tal, são propostas atividades pedagógicas orientadas para a exploração de posições, emoções e tópicos-tabu que exigem a exposição e a justificação de pontos de vista (Kuhn, 1991) por se entender que isso aumenta a motivação (Cavanagh, 2016; Trezise, 2017). Partindo deste contexto, desenvolveu-se um estudo no qual se pretendia analisar como os estudantes de Português Língua Estrangeira em contexto universitário argumentavam as emoções. Pretendia-se verificar se as emoções eram argumentadas (Micheli, 2010) ou se constituíam meros coadjuvantes, quais as emoções mais associadas a uma experiência de mobilidade e de que forma eram sustentadas. Para tal, analisaram-se as sequências argumentativas que apresentavam o esquema Toulmiano argumentativo (pàq) e que continham referências (diretas ou indiretas) a emoções. Os dados revelaram que as emoções serviram de núcleo da argumentação, observando-se uma tendência para a justificação das mesmas a partir da partilha do contexto que a espoletou

Argumentative competence can be defined as the ability to identify and mobilise arguments to support conclusions (Rapanta, 2018). Its development is crucial in educational contexts, as it enhances everyday problem-solving and decision-making (Jonassen & Kim, 2010). To this end, pedagogical activities are often proposed that encourage the exploration of positions, emotions, and taboo topics—activities that require the articulation and justification of viewpoints (Kuhn, 1991)—on the assumption that such approaches increase learner motivation (Cavanagh, 2016; Trezise, 2017).The present study examines how university students of Portuguese as a Foreign Language formulated arguments about emotions. The study sought to determine whether emotions were themselves argued (Micheli, 2010) or merely functioned as supporting elements, which emotions were most frequently associated with a mobility experience, and how they were substantiated. The analysis focused on argumentative sequences exhibiting a Toulmin-style structure (p → q) that contained direct or indirect references to emotions. The findings indicate that emotions served as the core of the argumentation, with a clear tendency for students to justify them by sharing the contextual circumstances that had elicited them.