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Self-regulated learning (SRL) skills are transversal, relevant to the development of autonomy, and should be fostered from early childhood. Dynamic assessment allows us to assess and intervene simultaneously, identifying the learner’ potential. The sociocognitive model with cyclical phases was followed (i.e., forethought, performance, and self-reflection). The study aim was to contribute with new approaches to foster SRL in preschool. Specifically, the educational intervention “Pipo and Mia, the magic knights”, tested with 115 children (t-test analysis), and the professional training “Practices to promote SRL in preschool”, attended by nine teachers while developing the intervention with their groups. Results showed an improvement in the quantity and quality of the SRL strategies applied by children after the intervention. The professional training allowed teachers to learn about SRL, and reflect on their practices, contributing to improve them. Research implications are reinforced in theoretical terms, considering the three cyclical phases, when compared with research studying only one phase. Practical implications highlighted the innovative, ecologic, and contextualized contribution of the instruments now available, which are scarce to Portuguese preschool. They support the development of self-regulatory skills, preventing and intervening, in a universal approach.

As competências de aprendizagem autorregulada são transversais e relevantes para a autonomia, sendo vantajosa a sua promoção precoce. A avaliação dinâmica permite avaliar e intervir simultaneamente, identificando o potencial do aprendente. A partir de um modelo sociocognitivo com fases cíclicas (i.e., planeamento, realização e autorreflexão), objetivou-se contribuir com abordagens promotoras da aprendizagem autorregulada na Educação Pré-escolar. Especificamente, a intervenção “Pipo e Mia, cavaleiros da magia”, testada com 115 crianças (análises t-test), e a formação “Práticas promotoras da aprendizagem autorregulada na Educação Pré-escolar”, frequentada por nove educadores enquanto desenvolviam a intervenção com os seus grupos. Os resultados revelaram que houve melhorias na quantidade e qualidade das estratégias das crianças após a intervenção. A formação dotou os profissionais de conhecimentos sobre a temática e permitiu que refletissem sobre as suas práticas, contribuindo para as melhorar. As implicações da investigação são reforçadas, ao nível teórico, pela pertinência em considerar o processo cíclico como um todo, incluindo as três fases cíclicas, uma vez que outros estudos abordaram apenas uma fase. Nas implicações práticas destaca-se o contributo inovador, ecológico e contextualizado dos recursos disponibilizados, dada a escassez de materiais semelhantes para a Educação Pré-escolar em Portugal, e a pertinência em apoiar o desenvolvimento de competências autorregulatórias no âmbito da prevenção e intervenção universais.