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Playing as a natural activity for children is undeniable, proving direct and naturalistic observations in any social, cultural, or geographic context. This is a prerogative specific to human beings, during their childhood experience. If we look at an outdoor park, a refugee camp, a kindergarten classroom at non-prescribed times of activity, or any other space in which children have freedom of choice, play is manifest; it constitutes the most natural way for children to interact with others and situations. Playing has been, over time, much questioned by those who argue that childhood is a period of preparation for active life, contrary to the affirmation of playing as a child's right. Written by several hands, the reflection was challenged by the analysis of educational practices shared on a social network, from which the purposes of playing in everyday life are problematized. In this paper we are interested in discussing the relevance of playing in kindergarten, reflecting on how this is combined with the identity of these educational contexts, guided by educational purposes defined by legislative and curricular references, or by the social representations that exist given the frequency of these spaces.

O brincar como atividade natural das crianças é inegável, e provam-no observações diretas e naturalistas em qualquer cenário social, cultural ou geográfico. Esta é uma prerrogativa própria do ser humano, durante a sua vivência da infância. Se olharmos para um parque ao ar livre, ou para um campo de refugiados, para uma sala de jardim de infância em momentos não prescritos de atividade ou para qualquer outro espaço em que as crianças tenham liberdade de escolha, a brincadeira é manifesta; ela constitui a forma mais natural de a criança interagir com os outros e com as situações. O brincar tem sido, ao longo do tempo, muito questionado por quem defende que a infância é um período de preparação para a vida ativa, em contramão com a afirmação do brincar como direito das crianças. Escrita a várias mãos, a reflexão foi desafiada pela análise de práticas educativas partilhadas numa rede social, a partir das quais se problematizam as finalidades do brincar no seu quotidiano. Neste texto interessa-nos discutir a pertinência do brincar em jardim de infância, refletindo como tal se conjuga com a identidade própria destes contextos educativos, norteados por finalidades educativas definidas por referenciais legislativos e curriculares, bem como pelas representações sociais que existem face à frequência destes espaços.