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This article reports an experience in Early Childhood Education and early Elementary classes with a student with Autism Spectrum Disorder (ASD), implementing inclusive pedagogical practices informed by learning neuroscience. The framework integrates executive functions, sensory processing, alternative learning routes, and genetic-metabolic ASD bases with instructional decisions. Qualitative case study used participant observation, field notes, lesson plan and artifact analysis, triangulation, and thematic analysis. Interventions included visual schedules, scaffolded tasks with explicit instructions, multimodal responses, and environmental adjustments for sensory overload, monitoring engagement, transitions, and micro-tasks. Increased participation and attentional organization occurred in predictable activities with visual supports and low verbal load, plus better knowledge expression through visual/tactile modalities. Discusses implications for Individualized Educational Plan (IEP) and Specialized Educational Services, single-case limits, and need for validated instruments and multicenter replications.

Este artigo relata experiência em turmas da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental com estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA), implementando práticas pedagógicas inclusivas baseadas em evidências da neurociência da aprendizagem. O referencial integra funções executivas, processamento sensorial, rotas alternativas de aprendizagem e bases genético-metabólicas do TEA às decisões didáticas. Estudo de caso qualitativo utilizou observação participante, diário de campo, análise de planos de aula e artefatos, triangulação e análise temática. Intervenções incluíram rotinas visuais, tarefas escalonadas com instruções explícitas, respostas multimodais e ajustes ambientais para sobrecarga sensorial, monitorando engajamento, transições e microtarefas. Observou-se maior participação e organização atencional em atividades previsíveis com apoios visuais e baixa carga verbal, além de melhor expressão de conhecimentos via modalidades visuais/táteis. Discutem-se implicações para Plano Educacional Individualizado (PEI) e Atendimento Educacional Especializado (AEE), limites do caso único e necessidade de instrumentos validados e replicações multicêntricas.