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This article aims to analyze the possible connections between mathematical knowledge derived from agricultural practices and formal mathematics education, from an ethnomathematical perspective. The theoretical framework is anchored in the assumptions of the Ethnomathematics Program, which recognizes mathematical knowledge produced in diverse cultural contexts. The qualitative research was conducted in an agricultural school in the interior of Bahia, Brazil, based on the analysis of teaching sequences developed by a high school teacher. Content analysis was used as a procedure for data analysis, resulting in two main categories: (i) approach to mathematical content and (ii) ethnomathematical evidence in the contextualization of the content. The results indicate that, although there is an attempt to approximate school knowledge to the sociocultural context of the students, a pedagogical logic centered on curricular prescriptions and textbooks prevails. It is concluded that strengthening pedagogical practices guided by Ethnomathematics can broaden the possibilities for critical contextualization and appreciation of local knowledge from the agricultural context in mathematics education.

Este artigo tem como objetivo analisar as possíveis articulações entre os saberes matemáticos oriundos de práticas agrícolas e o ensino formal de Matemática, a partir de uma perspectiva etnomatemática. O referencial teórico ancora-se nos pressupostos do Programa Etnomatemática, que reconhece os saberes matemáticos produzidos em contextos culturais diversos. A pesquisa, de cunho qualitativo, foi realizada em uma escola agrícola no interior da Bahia, Brasil, com base na análise de sequências de ensino elaboradas por um professor do Ensino Médio. Utilizou-se a Análise de Conteúdo como procedimento para a análise dos dados, o que resultou em duas categorias principais: (i) abordagem do conteúdo matemático e (ii) indícios etnomatemáticos na contextualização do conteúdo. Os resultados indicam que, embora haja tentativa de aproximação entre o conhecimento escolar e o contexto sociocultural dos estudantes, prevalece uma lógica pedagógica centrada em prescrições curriculares e livros didáticos. Conclui-se que o fortalecimento de práticas pedagógicas orientadas pela Etnomatemática pode ampliar as possibilidades de contextualização crítica e valorização dos saberes locais do contexto agrícola no ensino de Matemática.

Este artículo tiene como objetivo analizar las posibles conexiones entre el conocimiento matemático derivado de las prácticas agrícolas y la educación matemática formal, desde una perspectiva etnomatemática. El marco teórico se ancla en los supuestos del Programa de Etnomatemáticas, que reconoce el conocimiento matemático producido en diversos contextos culturales. La investigación cualitativa se realizó en una escuela agrícola en el interior de Bahía, Brasil, con base en el análisis de secuencias de enseñanza desarrolladas por un profesor de secundaria. El análisis de contenido se utilizó como procedimiento para el análisis de datos, resultando en dos categorías principales: (i) aproximación al contenido matemático y (ii) evidencia etnomatemática en la contextualización del contenido. Los resultados indican que, si bien existe un intento de aproximar el conocimiento escolar al contexto sociocultural de los estudiantes, prevalece una lógica pedagógica centrada en prescripciones curriculares y libros de texto. Se concluye que el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas guiadas por la Etnomatemática puede ampliar las posibilidades de contextualización crítica y la apreciación del conocimiento local del contexto agrícola en la educación matemática.