Autor(es):
Nachtigall, Cícero
Data: 2020
Origem: Oasisbr
Assunto(s): CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::MATEMATICA; Educação matemática; Sala de aula invertida; Ensino híbrido; Ensino de matemática; Flipped classroom; Blended learning; Mathematics teaching; CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::MATEMATICA; CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::MATEMATICA; Educação matemática; Educação matemática; Sala de aula invertida; Sala de aula invertida; Ensino híbrido; Ensino híbrido; Ensino de matemática; Ensino de matemática; Flipped classroom; Flipped classroom; Blended learning; Blended learning; Mathematics teaching; Mathematics teaching
Descrição
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Sem bolsa
O objetivo deste estudo foi investigar como as principais características atribuídas à metodologia Sala de Aula Invertida, tais como personalização do ensino, autonomia do discente, interação professor/aluno e aluno/aluno e melhora na aprendizagem, foram identificadas pelos participantes de um curso de curta duração oferecido pelo projeto Grupo de Apoio em Matemática. Buscou-se fundamentação teórica em Horn e Staker (2015), Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), Bacich e Moran (2018), Bergmann (2018), Bergmann e Sams (2018), Moran (2012, 2013, 2015), Valente (2014, 2015), Mattar (2017) e Talbert (2019). Foram sujeitos desta pesquisa 28 estudantes de graduação da Universidade Federal de Pelotas e 7 do Instituto Federal Sul-riograndense, Campus Pelotas. A pesquisa foi realizada em um curso de curta duração oferecido pelo projeto, no qual foi adotada pela primeira vez esta metodologia. Os instrumentos de coleta de dados foram questionários, observações, entrevistas, analisados qualitativamente utilizando a técnica de análise de conteúdo. Os resultados da pesquisa apontaram que os estudantes, em geral, demonstraram aprovação da metodologia e indicaram maior personalização do ensino, autonomia, interação e maior aprendizagem.
The objective of this study was to investigate how the main characteristics attributed to the Flipped classroom methodology, such as teaching personalization, student autonomy, teacher / student and student / student interaction and improvement in learning, were identified by the participants of a short course offered by the Mathematics Support Group project. Theoretical basis was sought in Horn and Staker (2015), Bacich, Tanzi Neto and Trevisani (2015), Bacich and Moran (2018), Bergmann (2018), Bergmann and Sams (2018), Moran (2012, 2013, 2015), Valente (2014, 2015), Mattar (2017) and Talbert (2019). Twenty-eight undergraduate students from the Federal University of Pelotas and seven ones from the Federal Institute of Rio Grande do Sul, Campus Pelotas, were subjects of this research. The research was carried out in a short course offered by the project, in which this methodology was adopted for the first time. The data collection instruments were questionnaires, observations and interviews. All of them were analyzed qualitatively using the technique of content analysis. The research results showed that students, in general, approved of the methodology and indicated greater personalization of teaching, autonomy, interaction and greater learning.
