Author(s): Silva, Ricardo Jorge Pratas da
Date: 2025
Persistent ID: https://hdl.handle.net/10348/13960
Origin: Repositório da UTAD
Subject(s): Na formação inicial de professores está identificada a necessidade de compreender como os futuros professores integram a robótica educativa (RE) na sua prática letiva e de como promover o desenvolvimento do seu conhecimento didático em matemática necessário para integrar a RE nos processos de ensino e de aprendizagem de matemática. Procurando responder a algumas das limitações identificadas; estabeleceu-se o problema de investigação: como contribuir para a integração da RE na formação inicial de professores do 1.º Ciclo de Ensino Básico (CEB) de forma a permitir o desenvolvimento do conhecimento didático necessário para uma adequada integração da RE em tarefas promotoras de aprendizagens matemáticas significativas? Assumiu-se como principal objetivo construir; implementar e avaliar um modelo de formação que permitisse responder a esta problemática; tornando-se necessário identificar as caraterísticas deste que contribuem para que os futuros professores desenvolvam competências que lhes permitam ser proficientes na integração da RE nas suas práticas de ensino de matemática. É também objetivo deste trabalho identificar os aspetos do quadro conceptual Didactic-Mathematical Knowledge and Competences que o modelo de formação criado permitiu desenvolver nos participantes. A escassez de estudos efetuados sobre a atuação do professor levou a que se estabelecesse também como objetivo identificar os desafios enfrentados pelos futuros professores quando integram a RE na sua prática letiva. Este estudo é de natureza mista e índole interpretativa; com um design de investigação com caraterísticas de Engenharia Didática para o Desenvolvimento. Participaram neste estudo 19 futuras professoras; respeitando as condições estabelecidas no parecer da comissão de ética; do 1.º ano de um mestrado em Ensino do 1.º CEB de uma instituição de ensino superior portuguesa. Ao longo de dois semestres desenvolveu-se o modelo de formação Robótica Educativa e Educação Matemática na Formação Inicial de Professores (REEM-FIP) que é estruturado em duas fases. Durante a primeira; as participantes assumiram um papel duplo em tarefas matemáticas que integraram a RE; primeiro como alunas e de seguida como professoras; sendo-lhes pedido que criassem cenários de aprendizagem (CA); adaptando as tarefas matemáticas ao contexto do estágio. A segunda fase incidiu no ciclo recursivo de design eimplementação de CA no estágio. Procedeu-se à análise de conteúdo das produções escritas das participantes suportada pelos critérios de idoneidade didática (CID). Foram também recolhidos dados quantitativos através de um questionário da perceção das participantes sobre RE; constituído por seis dimensões: i) potenciais benefícios; ii) potenciais obstáculos; iii) interesse; iv) resolução de problemas; v) conhecimento de robótica; e vi) autoeficácia. Como principais resultados deste estudo destaca-se o impacto positivo do modelo de formação REEM-FIP no desenvolvimento do conhecimento didático em matemática das participantes e na sua competência de design de CA. Apresentam-se também resultados que mostram como as participantes estruturam a integração da RE em tarefas matemáticas durante o estágio; identificando o conhecimento didático mobilizado durante estas ações. Os resultados mostram também que as caraterísticas do modelo de formação REEM-FIP influenciaram positivamente a perceção das participantes; verificando-se um ajuste na sua perceção idealizada após experienciarem a integração da RE nas suas práticas letivas no estágio; assim como uma redução da neutralidade. Quanto aos contributos deste estudo; destaca-se o modelo de formação REEM-FIP e uma proposta de utilização dos CID para analisar o conhecimento didático dos futuros professores mobilizados durante o design e implementação de planos de aula que integrem a RE no processo de ensino de conteúdos matemáticos curriculares. Outro dos contributos deste estudo prende se com a monitorização da perceção de futuros professores sobre RE e a importância de estes experienciarem a integração da RE nas suas práticas de ensino durante o estágio; influenciando positivamente a sua perceção; conduzindo também a ajustes na perceção idealizada. Sugere-se que programas da formação inicial de professores dedicados à integração da RE incluam nas suas caraterísticas condições que permitam aos futuros professores experienciar a integração da RE nas suas práticas letivas durante o estágio de forma estruturada e continuada; assim como condições que permitam aos futuros professores experienciar a integração da RE em situações promotoras de aprendizagens matemáticas enquanto alunos e futuros professores; compreendendo a influência da tomada de decisão do professor
