Autor(es):
Barros, Daniela Melaré Vieira ; Terçariol, Adriana Aparecida de Lima ; Ikeshoji, Elisangela Aparecida Bulla ; Santos, Vanessa Matos dos ; Mello, Diene Eire ; Ota, Marcos Andrei ; Espírito Santo, Eniel do ; Okada, Alexandra
Data: 2022
Identificador Persistente: http://hdl.handle.net/10400.2/13008
Origem: Repositório Aberto da Universidade Aberta
Assunto(s): Ensino superior; Personalização do ensino; Recursos pedagógicos; Engajamento; Autonomia; Higher education; Personalized learning; Pedagogical resources; Participation; Autonomy; Ensino superior; Ensino superior; Personalização do ensino; Personalização do ensino; Recursos pedagógicos; Recursos pedagógicos; Engajamento; Engajamento; Autonomia; Autonomia; Higher education; Higher education; Personalized learning; Personalized learning; Pedagogical resources; Pedagogical resources; Participation; Participation; Autonomy; Autonomy
Descrição
Uma modalidade massiva, distante, a distância massiva, transmissiva e não atrativa para os estudantes, ocasiona alguns fatores como falta de autonomia, desinteresse e como consequência, o não engajamento dos estudantes. A perspectiva inovadora deste estudo centra-se em examinar quais as recomendações para a personalização de estratégias didáticas através de recursos pedagógicos, visando promover uma educação on-line envolvente e engajadora para dinâmicas sustentáveis e frutíferas como formas de coaprender (IYENGAR, 2020). Diversificadas estratégias utilizando tecnologias digitais no ensino superior on-line, ampliam o desenvolvimento da autonomia para uma aprendizagem individual, coletiva e emancipadora (OKADA; SHEEHY, 2020). Literaturas mais recentes, algumas inclusive desenvolvidas durante a pandemia por COVID-19, indicam que novas abordagens de aprendizagem estão sendo fundamentadas em perspectivas diversificadas, de acordo com necessidades e preferências para o processo de adequação às condições e perfis dos estudantes (AGUADED; JARAMILLO-DENT; PONCE, 2021; FULLAN, 2020; OCDE, 2020). Quais tipos de recursos pedagógicos podem ser adotados para oportunizar uma aprendizagem divertida, destacada como “significativa - envolvente” no ensino superior on-line, considerando-se o cenário a partir do contexto da pandemia? Este estudo qualitativo exploratório analisou dados gerados de um questionário aberto on-line implementado pela rede UAb-PT voltado para estudantes durante o período de três meses no ensino superior dos países de língua portuguesa (Angola, Brasil e Portugal). Para a sistematização dos dados coletados, adotou-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) que propicia o agrupamento de depoimentos e sua respectiva síntese (LEFÈVRE; LEFÈVRE, 2005). Ao total, foram analisados dados de 570 estudantes respondentes do formulário on-line. A aprendizagem on-line divertida deve contemplar uso de tecnologias colaborativas, individuais, em rede para a coaprendizagem com atividades e exercícios diferenciados de acordo com as necessidades e preferências de uso da virtualidade. Esse tipo de abordagem personaliza a aprendizagem conforme o perfil do estudante, permite reflexões e abordagens pedagógicas mais envolventes e divertidas a partir do ponto de vista aliciante aos estudantes no ensino superior.
