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O presente relatório de estágio insere-se no âmbito da Unidade Curricular de Prática Profissional Supervisionada, realizada no segundo ano do Mestrado em Educação Pré-Escolar da Universidade do Minho, apresentando os resultados dos projetos de intervenção e investigação desenvolvidos em contexto de creche e de jardim de infância. Considerando as observações realizadas em ambos os contextos educativos, identificou-se um interesse genuíno e consistente das crianças pelo mundo natural, nomeadamente pelo contacto com animais, elementos naturais e seres vivos, que constituiu o ponto de partida para o desenvolvimento de ambos os projetos. Em contexto de creche, a intervenção centrou-se na exploração sensorial e no contacto com o mundo animal, procurando compreender de que forma estas experiências contribuem para o desenvolvimento global das crianças, nomeadamente ao nível da linguagem, da comunicação e das competências socioafetivas. Em contexto de jardim de infância, o projeto desenvolveu-se em torno dos princípios do currículo emergente e da metodologia de trabalho de projeto, partindo da curiosidade espontânea das crianças pelas formigas e pelos insetos, com o objetivo de compreender como o currículo emergente, desenvolvido através da exploração do jardim, potencia as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar. O planeamento e implementação dos projetos seguiu um paradigma qualitativo e orientou-se pelos pressupostos da metodologia de investigação-ação, tendo-se recorrido a técnicas e instrumentos de recolha de dados como a observação participante, o diário de bordo, os registos fotográficos e as produções das crianças. A análise dos dados recolhidos permitiu identificar sinais claros do contributo das abordagens adotadas para o desenvolvimento integral das crianças, promovendo aprendizagens significativas ao nível cognitivo, linguístico, motor, artístico e socioemocional. Por intermédio do presente trabalho, tornou-se possível aprofundar conhecimentos teóricos e pedagógicos essenciais para a construção do perfil profissional, bem como compreender a importância de uma prática pedagógica centrada na criança, sustentada na escuta ativa, na observação sistemática e na reflexão contínua sobre a ação. Confirmou-se ainda a relevância do desenvolvimento profissional como um processo contínuo, construído na relação com as crianças, com as equipas educativas e com os referenciais teóricos que sustentam uma educação de infância de qualidade.

The present report took placement under the Supervised Professional Practice course, which was completed in the second year of the Master's degree in Pre-School Education at the University of Minho. It shows the results of the intervention and research projects developed in nursery and kindergarten contexts. Based on observations carried out in both educational settings, a genuine and consistent interest in the natural world was identified among the children, particularly in their contact with animals, natural elements and living beings, which served as the starting point for both projects. In the nursery context, the intervention was focused on sensory exploration and contact with the animal world, seeking to understand how these experiences contribute to children's overall development, particularly in terms of language, communication and socio-affective competencies. In the kindergarten context, the project was developed around the principles of emergent curriculum and the project-based learning methodology, drawing on the children's spontaneous curiosity about ants and insects, with the aim of understanding how the emergent curriculum, developed through garden exploration, enhances learning and development in preschool-aged children. The planning and implementation of the projects followed a qualitative paradigm and was guided by the principles of action-research methodology, drawing on data collection techniques and instruments such as participant observation, field journals, photographic records and children's productions. The analysis of the collected data made it possible to identify clear signs of the contribution of the adopted approaches to children's holistic development, promoting meaningful learning at cognitive, linguistic, motor, artistic and socio-emotional levels. Through this work, it was possible to deepen the theoretical and pedagogical knowledge essential to the construction of a professional profile, as well as to understand the importance of a child-centred pedagogical practice grounded in active listening, systematic observation and continuous reflection on action. The relevance of professional development as an ongoing process, built through relationships with children, educational teams and the theoretical frameworks that underpin quality early childhood education, was also confirmed.