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O objetivo dessa pesquisa foi testar um programa de Educação Física na Educação Infantil, visando verificar o impacto de um ensino sistematizado nas unidades de conteúdo, a saber: a) habilidades motoras básicas; b) conhecimento das partes do corpo; c) noção de educação física. Foi feita uma comparação entre duas turmas, compostas por 35 crianças de quatro anos, de uma escola da Rede Municipal de Educação Infantil de São Paulo. Uma das turmas, denominada grupo experimental, teve aulas de educação física com duração de 50 minutos, duas vezes por semana, enquanto a outra, denominada grupo controle, não participou de aulas de educação física. Os dois grupos foram submetidos a cinco testes: três de habilidades motoras básicas (saltar, arremessar e equilíbrio), um sobre o reconhecimento das partes do corpo e uma entrevista visando avaliar a noção do que é educação física. A mesma avaliação foi realizada novamente ao final do programa, após seis meses letivos. Nos testes de habilidades básicas, as crianças foram classificadas em estados de desenvolvimento (GALLAHUE & OZMUN, 2001). Na identificação das partes do corpo foi realizada uma estatística descritiva sobre as respostas. A entrevista sobre a noção de educação física foi interpretada mediante análise de conteúdo (TRIVIÑOS, 1987). Os resultados evidenciaram mudanças significantes e positivas nos dois grupos para as habilidades de saltar e equilí- brio, indicando influência do processo maturacional e de experiências extra aulas de educação física e não a influência do programa. Na habilidade de arremessar, verificou-se mudanças significantes e positivas nos dois grupos com superioridade para o grupo experimental, indicando efeito do programa. Em relação aos conteúdos conceituais o grupo experimental apresentou aprendizagem superior à do grupo controle na noção de educação física. Na identificação das partes do corpo, os dois grupos demonstraram aprendizagem, sendo que o grupo experimental foi superior que o grupo controle em um dos componentes. Os resultados demonstram a necessidade de se considerar o tempo de prática necessário ao desenvolvimento das habilidades motoras básicas, remetendo-se a perspectiva do aprender a aprender. Além disso, verifica-se a importância de se considerar os conteúdos em educação física escolar, não só na dimensão procedimental, mas também nas dimensões conceitual e atitudinal.

The aim of this study was to assess a Physical Education program in pre-school education as a means of testing the role of a systematised teaching with the content units: a) basic motor skills; b) knowledge about body segments; and c) notion of Physical Education. Two groups from the official education system of the city of Sao Paulo were compared, each one with thirty five children (four years-old in average). The experimental group was submitted to fifty minutes of Physical Education classes, twice a week; the control group had no Physical Education at all. The children from the two groups were assessed on five tests: three consisting of basic motor skills performance (jumping, throwing and balance), one on recognising body segments, and an interview to evaluate the notion of Physical Education. The same test was administered at the end of the program, six months later. In the basic motor skills test, the children were classified in stages of development (GALLAHUE & OZMUN, 2001). The identification of body segments was carried out by a descriptive statistical analysis. The interview was interpreted by a content analysis (TRIVIÑOS, 1987). The results showed significant positive changes on both groups on the skills of jumping and balance, indicating an influence of maturational process, not the program. Specifically in the basic skill of throwing, it was detected significant positive changes on both groups, with the superiority of the experimental group, revealing the program as an effective strategy. Concerning to conceptual contents, the experimental group showed superior learning on the notion of Physical Education. In regard to the identification of body segments it was detected significant positive changes on both groups, with the superiority of the experimental group in one component. Besides, the results showed the need to consider the time of practice required to develop basic motor skills, evoking the perspective of learn to learn. In sum, it was verified the importance to consider school Physical Education contents, not only in the procedural, but also in attitudinal and conceptual dimensions.