Este relatório tem como objectivo reflectir crítica e objectivamente sobre as decisões tomadas e aprendizagens adquiridas ao longo do Estágio Pedagógico em Educação Física. Pretende-se destacar as competências desenvolvidas e compreender a sua importância na formação inicial do professor. Para o alcance destas foram desempenhadas muitas tarefas que permitiram experienciar as diferentes funções que o professor de Educação Física pode desempenhar no contexto escolar e a sua comunidade envolvente. Estas experiências como a leccionação das aulas de Educação Física a uma turma do 12º ano, a coadjuvação do planeamento e condução do núcleo de Desporto Escolar de Badmington e a colaboração com a Directora de Turma permitiram enriquecer a experiência de estágio. Para além destas, foi realizado um estudo de investigação científica, com o objectivo de saber qual a percepção dos alunos acerca das aprendizagens adquirida na disciplina de Educação Física, permitindo ao estagiário intervir activamente na escola. O grupo de estágio desenvolveu com as suas turmas, uma acção de prevenção do consumo de drogas na adolescência, no âmbito da Educação para a Saúde, assim como dinamizou projectos mobilizadores sobre a importância da actividade física, que provaram fortalecer a relação entre a comunidade escolar.

Com o presente relatório de estágio convido o leitor a fazer uma viagem sobre o meu ano de estágio no exercício da profissão de professor de educação física (EF). Espero que a leitura do mesmo seja tão agradável para todos, quanto esta experiência foi para mim. Este documento expõe as várias experiências do meu estágio pedagógico, numa base de reflexão para a ação, onde é inevitável diluir as minhas crenças enquanto pessoa bem como o conhecimento académico adquirido até então. Neste momento de formação profissional e pessoal percebi que o trabalho do professor não se resume à aplicação mecânica de estratégias de organização e gestão do ensino. Por isso, no presente relatório, abordo as áreas de intervenção de um professor, mostrando de forma evidente, que ser professor é muito mais do que o processo de ensino-aprendizagem (P-E-A), pois a sua atuação envolve um alargado espetro de situações, dentro de um ambiente dinâmico e complexo. Uma realidade com a qual ainda não tinha lidado diretamente. Este ano letivo vincou muito bem o meu papel dual na profissão, por um lado ensinar, por outro lado, ser aluna e renovar-me a cada dia. O dia a dia de um professor é recheado de momentos de partilha e reflexão sobre a sua ação e para a sua ação, no que concerne às diferentes dimensões de atuação do mesmo, na escola. Ainda é possível compreender e reconhecer o inquestionável valor da disciplina de EF e o seu contributo para a educação integral de crianças e jovens. Cada vez mais deve ser uma disciplina que assenta nas relações humanas, onde as competências pedagógica, científica e humana do professor são determinantes para que os alunos mobilizem os seus saberes, num futuro próximo e para que se tornem cidadãos conscientes e com poder de decisão.

O relatório final descreve as experiências sentidas ao longo do Estágio Pedagógico no papel de professora-estagiária na Escola Secundária de Caneças no ano letivo 2021/2022, fundamentado através de evidências científicas de referência. Este processo de formação caraterizado por inúmeros desafios e aprendizagens tem impacto na vida de um professor-estagiário, culminando na construção e enriquecimento da identidade profissional e pessoal desenvolvidos pelo trabalho individual e pela elevada cooperação com os seus pares. Para tal efeito, o Estágio Pedagógico respeita quatro áreas que orientam o decurso de formação, destacam os principais objetivos a seguir e as competências a alcançar para o sucesso das funções de docência na disciplina de Educação Física. O conjunto de conhecimentos adquiridos no estágio revelaram-se essenciais para o diagnóstico das dificuldades e para a aquisição de estratégias de superação e de projeção para futuras situações. Potenciaram a experiência na dinâmica escolar, especificamente no contexto da escola de estágio, a tomada de decisão, a capacidade de responsabilidade e iniciativa, o trabalho em equipa com a comunidade escolar, o sentido crítico e reflexivo bem como a capacidade de autonomia resultando, assim, num conjunto de particularidades importantes que visam ter influência na vida profissional.

Este relatório descreve de forma reflexiva, crítica e suportada, a minha experiência enquanto professora da disciplina de Educação Física, desenvolvida na Escola Secundária 2,3 D. Filipa de Lencastre, em Lisboa, no ano letivo 2018/2019. O estágio pedagógico é o culminar de uma formação que permite a aproximação das experiências de formação ao contexto da realidade profissional, a escola. Esta etapa de formação funciona em regime de supervisão pedagógica fornecendo as ferramentas necessárias para melhorar a qualidade da intervenção pedagógica. Ser professora de Educação Física envolve muito mais do que o contexto de sala de aula. Os professores acumulam várias funções dentro da escola, tendo um papel ativo dentro da comunidade escolar, sendo que esta experiência permitiu que desfrutasse um pouco de todas as dinâmicas inerentes a esta profissão, passando pela direção de turma, desporto escolar e participação ativa no grupo de educação física, procurando soluções para melhorar a escola.

O presente relatório, transcende o sublime embarque na área do ensino, fazendo o leitor deambular através da abertura de uma porta em branco, que vai ganhando tonalidade, aquando do meu processo contínuo, dinâmico e evolutivo na Escola Secundária Luís de Freitas Branco, em Oeiras. Com a integração numa nova comunidade, o documento expõe e retrata todas as vivências, atividades e funções exercidas enquanto professor estagiário de uma disciplina transversal ao currículo nacional, a educação física. Construído numa perspetiva holística, do pensamento crítico à ação no terreno, observou-se inexequível não manifestar os meus princípios e crenças, enquanto indivíduo da sociedade, ao passo dos saberes adquiridos e “vendidos” ao longo da formação inicial. O estágio pedagógico (EP), desenvolvido numa instituição escolar, concentra em si quatro alicerces, atuando o estagiário em grandes e diversificadas áreas de intervenção profissional. Neste sentido, o papel de docente não se esgota na lecionação de aulas, na delineação de um processo de ensino aprendizagem eficaz, num paradoxo entre o ensinar e o educar, portanto, o seu quotidiano é repleto de momentos de partilha, de apreciação crítica, de novas aprendizagens e superação pessoal. O ensino e a escola são como um espetro, em constante transformação e rutura. O contacto em primeira pessoa com o estágio vincou uma forte experiência dual. Se por um lado transitas de uma posição de conforto para um estado de inquietação, de estudante para docente, também a componente prática se superioriza em grande escala à teoria, rompendo com um limiar incógnito, “e se eu fizesse”. Enquanto estagiário, não negligenciando a dimensão técnica e científica, o lado pedagogo e humano tornaram-se em ingredientes indissociáveis à melhoria das aprendizagens e alcance do sucesso dos “meus primeiros reguilas”..

O Insucesso escolar tornou-se um problema do actual sistema de ensino. Não sendo novo, ele requer hoje uma reavaliação, devido às mudanças profundas que as sociedades têm vindo a registar, quer na socialização dos jovens, quer nas exigências que estas fazem cada mais, à participação destes, em diferentes esferas sociais. A desvalorização dos jovens, o insucesso e o desinteresse escolar constituem ainda hoje, nas nossas escolas fenómenos massivos cuja natureza e determinantes parecem ser de essência socioeconómica e /ou desmotivação. Todos sabemos, que este não é um assunto de fácil resolução e que não existem planos óptimos, nem soluções mágicas, para combater o insucesso escolar. No entanto, mesmo assim, todos juntos devemos apresentar soluções/respostas possíveis, por forma a atenuar ou eliminar este problema. A amostra foi constituída por 214 indivíduos, sendo 166 alunos do 3º Ciclo, 30 alunos do Cefs e 18 Professores. Os resultados obtidos indicam que a motivação dos alunos para aprender, o equilíbrio da estrutura familiar, articulação entre a matéria de ensino e a realidade da vida e a percepção da importância dos estudos para o futuro, são factores importantes no combate ao insucesso escolar

O insucesso e a evasão dos cursos de formação PROEJA Agropecuária no IFPA Campus Castanhal, provocam reflexões da instituição de ensino e dos educadores dessa modalidade de ensino da educação básica sobre a continuidade dos estudos dos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do ensino fundamental e ensino médio que compõem o PROEJA. Este curso viabiliza a formação básica e técnica de estudos voltados aos jovens e adultos que se encontram em defasagem ano/idade e não finalizaram com êxito o ensino médio. Acontece que muitos dos estudantes que ingressam no curso, num curto espaço de tempo abandonam o ano letivo ou não têm êxito nos estudos das disciplinas ofertadas. Esta pesquisa tem como principais objetivos: investigar as causas que determinam o paradoxo da demanda versus o insucesso e a evasão escolar do curso de formação PROEJA Agropecuária no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologias do Estado do Pará - IFPA - Campus Castanhal; conhecer os fatores que motivam o insucesso e evasão dos alunos provindos da EJA; e, a partir dos resultados obtidos, sugerir medidas de adequação do PROEJA que venha melhorar o aproveitamento na formação técnica dos alunos. A metodologia deste trabalho foi de caráter qualitativo, baseado em um estudo de caso, com recurso aos seguintes instrumentos de coleta de dados: entrevistas, questionários e análise documental, o que permitiu maior conhecimento sobre questão do sucesso ou insucesso dos alunos do PROEJA. A coleta de dados considerou o período compreendido entre 2010 a 2017, no Curso de Agropecuária, tendo participado na investigação gestores, professores e alunos. Na discussão dos resultados constata-se que os alunos têm, ou encontram, diversas dificuldades que contribuem para o insucesso e evasão: a adaptação ao ambiente do IFPA é uma delas; acompanhar o ritmo; a carga horária do curso, que ocorre em dois turnos diários de estudos das disciplinas técnicas e base comum, o que os impossibilita de trabalhar e manter suas famílias; a maioria dos alunos está há muito tempo sem estudar, o que dificulta o acesso ao conhecimento; a baixa escolaridade dos alunos e falta de habilidades em lidar com as tecnologias; o uso de álcool e drogas ilícitas; os problemas financeiros; a discriminação de que são alvo no Campus por alunos dos cursos regulares, por serem do interior do Estado do Pará e ter sua educação baseada na EJA, etapas I e II; entre outras de caráter institucional, como seja a falta de formação de muitos docentes para trabalharem no PROEJA. Apesar disso, a procura por vagas no curso a cada ano aumenta, o que ocorre pela credibilidade da Instituição de Ensino, já que é a única a se dedicar na formação de profissionais localizada na região. Conclui-se que falta uma proposta de nivelamento dos alunos em conformidade à aprendizagem das disciplinas técnicas, de diminuição da extensa e cansativa carga horária de dois turnos de estudo, seria também importante apresentar sugestões viáveis de auxílio financeiro aos alunos, já que muitos alunos são provedores da família e o que ganham do governo não é suficiente para sustentar suas famílias, promover acompanhamento psicológico qualitativo e educacional aos alunos e redefinir a proposta da pedagogia da alternância é também relevante. Entende-se finalmente que mesmo com as dificuldades enfrentadas pelos alunos e pela Instituição, o PROEJA ainda é uma forma que possibilita a formação básica e técnica de indivíduos que precisam se qualificar para adentrarem no mercado de trabalho e consequentemente melhorar a qualidade de vida de suas famílias e comunidades.

Este relatório foi construído com base na experiência enquanto professora estagiária na disciplina de educação física, na Escola Secundária Frei Gonçalo de Azevedo, em São Domingos de Rana, no ano letivo 2022/2023. O estágio mostra-se um momento crucial no desenvolvimento do profissional de educação física, como primeiro momento de interação com planeamento, condução e avaliação do processo de ensinoaprendizagem de um grupo turma. Neste documento apresento os altos e baixos da minha aprendizagem sobre as responsabilidades das várias funções de um professor, com maior foco no planeamento, condução e avaliação do processo ensino-aprendizagem. O processo de estágio pedagógico torna-se importante ao criar uma situação de aplicação dos conhecimentos adquiridos previamente, construindo um espaço seguro para experimentar e errar com o apoio de profissionais qualificados a orientar todo o percurso. Nesta altura são dados os primeiros passos enquanto professores estagiários, momento em que se desenvolve maior confiança na tomada de decisões e se constrói um perfil profissional. Ao longo do ano lidei com as consequências de 2 anos de aulas remotas, devido à pandemia que se instalou nos anos anteriores e prejudicou o desenvolvimento motor das crianças e jovens, ao limitar as suas interações a um espaço de 4 paredes. As diferentes vivências e realidades familiares, criaram na turma uma grande heterogeneidade de competências, tornando difícil a tomada de decisões pedagógicas para a adaptação a todos os alunos. Foi este o grande desafio do ano, a par do regresso ao normal e presencial funcionamento das aulas, sendo necessário construir rotinas de aula e normas de funcionamento adequadas a esta realidade. A educação física deve ser vista como uma importante disciplina no currículo visto ser a única que permite às crianças e jovens, desenvolverem não só as suas competências físicas, mas também as suas competências sociais e capacidade de lidar com frustrações e de resolução de problemas. É cada vez mais importante garantir que os alunos adquirem conhecimentos relacionados com os benefícios de um estilo de vida saudável e o gosto pela prática de atividade física, independentemente da forma como escolhem praticá-la.

Este relatório, enquadrado no estágio pedagógico realizado na Escola Básica e Secundária Rainha Dona Leonor de Lencastre, no ano letivo 2021/2022, descreve o meu percurso enquanto professor estagiário de educação física. Neste documento, apresento uma reflexão crítica a todas as atividades desenvolvidas ao longo do estágio, relatando muitas das vivências e experiências que este estágio me proporcionou. Dividido em três grandes partes, este relatório começa por abordar todo o meu trajeto, académico e profissional, até ao momento em que iniciei este estágio pedagógico. A segunda parte procura caraterizar o contexto onde decorreu este estágio, nomeadamente, a escola e a turma. A terceira e última parte deste relatório dá a conhecer todo o trabalho por mim desenvolvido na organização e gestão do ensino e aprendizagem, na inovação e investigação pedagógica, bem como na participação na escola e na relação com a comunidade. Tendo em conta todas as vivências, este estágio pedagógico surge com um processo essencial para a construção da minha identidade profissional e pessoal. Através das várias experiências vividas nas diversas áreas de intervenção enquanto professor, bem como uma constante reflexão com os meu colegas, permitiram-me desenvolver competências e superar todos os desafios encontrados.

Num relato fracionado, escrito retrospetivamente, apresento a realidade vivida enquanto professor estagiário de educação física (EF), percorrendo na analogia de um dia, os diferentes momentos do processo formativo. Perspetivando melhorias para intervenções futuras reflito, com base na literatura, sobre as minhas práticas de organização e gestão do ensino, inovação e investigação pedagógica, participação na escola e relação com a comunidade. Este é um relatório de estágio apresentado com um caráter intimista e confidente, mas com o intuito de ser deixado como um legado para todos os professores estagiários de EF. A capacidade de adaptação foi um fator essencial para o sucesso, onde tive a necessidade constante de refletir sobre as minhas práticas, ser criativo, tomar a iniciativa e ter a capacidade para me ajustar. O sucesso pessoal emergiu do sucesso do núcleo de estágio, enquanto um grupo coeso, com a capacidade para colaborar e dar um sentido crítico. Com ganhos a nível pessoal e profissional ficou patente que ser professor é ter a responsabilidade de influenciar o futuro de cada aluno e da nossa sociedade, colocando em prática os conhecimentos, as capacidades e atitudes, em prol de um ensino mais competente.

Neste relatório, que descreve todas as experiências que o estágio pedagógico me proporcionou, convido o leitor a debruçar-se sobre todo este processo de intervenção enquanto professor estagiário de EF, processo este que me dotou de aprendizagens e ferramentas que considero fundamentais para exercer esta função. O estágio pedagógico foi realizado na Escola Secundária Luís de Freitas Branco, integrando o 2º ano do Mestrado em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, da Faculdade de Motricidade Humana. Nesta etapa de formação, que se revelou no culminar de toda a formação dos dois anos de mestrado, e também da minha formação anterior, o objetivo centrou-se em preparar o futuro professor de educação física para o desempenho da sua atividade no ensino básico e secundário. Desta forma, neste documento consta uma análise de todo o meu processo de estágio, refletindo de uma forma crítica e sustentada, onde a minha convicção me permite afirmar que todos os desafios encontrados se tornaram em ferramentas e aprendizagens que aplicarei futuramente. Neste relatório, constam todas as tarefas mais relevantes que foram realizadas no âmbito das quatro áreas de intervenção pedagógica do estágio, expressando as dificuldades sentidas e as estratégias adotadas. Para o sucesso no trabalho desenvolvido, procurei no decorrer do ano letivo, analisar e refletir sobre todas as decisões tomadas enquanto professor estagiário de educação física. Considero que este processo reflexivo foi preponderante para a concretização dos meus objetivos.

O encontro “Olhares sobre a Educação”, promovido, desde há sete anos, pela Escola Superior de Educação de Viseu (ESEV), tem vindo a afirmar-se como um fórum de participação e discussão sobre educação, a partir de diversos pontos de vista que são providenciados pelos cursos de formação, graduada e pós-graduada, que a instituição ministra. Esta afirmação tem sido marcada por diversos aspetos, como sejam: i) o alargamento de pontos de vista, trazidos por participantes de um crescente número de cursos envolvidos; ii) o aprofundamento da reflexão sobre diversas questões educativas, suportadas por análises mais poderosas, conceptualmente e metodologicamente; e iii) a diversificação dos formatos de apresentação e discussão de resultados, congregando espaços de conferência, póster, Workshop e painel. O livro de um congresso, seja ele de resumos ou de atas, constitui um artefacto onde se fixam memórias das discussões havidas e se sistematizam as principais conclusões. Este livro de atas procura cumprir esse objetivo de fixar no tempo o “Olhares sobre a Educação 7”, assumindo que o que se apresenta é, simplesmente, uma amostra do que foi discutido.

O objetivo do presente relatório é analisar o processo de estágio pedagógico em Educação Física, desenvolvido na Escola EB 2,3 D. Fernando II, Sintra, no ano letivo de 2012/2013. O estágio decorreu num agrupamento de escolas em adaptação a uma nova realidade, num núcleo dinâmico com mais dois professores estagiários. Considero que evolui significativamente na área da organização e gestão do ensino e da aprendizagem, em todas as suas dimensões. A elaboração do projeto de investigação permitiu-nos concluir que o excesso de peso e a obesidade infantil são problemas a combater na escola. O trabalho nas áreas da participação da escola resultou na dinamização de duas ações de intervenção distintas, para além do desporto escolar e outras atividades. A relação com a comunidade e as atividades anteriormente referidas foram fundamentais para compreender as funções do professor fora do contexto sala de aula. Como conclusão, reconhece-se que a reflexão crítica sobre todas as situações foi a base para o trabalho realizado. Numa reflexão final, enfatiza-se o estágio como uma experiência formativa por excelência, considerando a sua estrutura, o seu objetivo e as finalidades da Educação Física.

Este relatório de estágio descreve a minha experiência enriquecedora como professor de Educação Física durante o período de prática profissional. Realizado no âmbito do estágio pedagógico do 2.º ano de Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, da Faculdade de Motricidade Humana (FMH) da Universidade de Lisboa. O estágio ocorreu na Escola Secundária Braamcamp Freire, na Pontinha, com uma turma do 9.º ano, no ano letivo 2022/2023. O relatório aborda as atividades desenvolvidas, os desafios enfrentados e as reflexões sobre a contribuição do estágio para o aprimoramento das habilidades pedagógicas e compreensão da importância da Educação Física no contexto educativo. O documento também explora a estrutura do estágio, com destaque para o guia de estágio e as suas áreas de atuação profissional. Além disso, são apresentadas as minhas crenças e convicções, a caracterização do contexto escolar, o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem, iniciativas inovadoras na escola e reflexões sobre a prática docente.

A Educação Física é uma disciplina fundamental presente no currículo dos alunos, sendo esta disciplina de extrema importância para o desenvolvimento motor das crianças e jovens. É nestas idades que estes aprendem as habilidades motoras para realizar tarefas do dia-a-dia e conseguirem manter uma vida ativa e saudável. É tarefa do professor de educação física, cuidar e planear o processo ensino-aprendizagem dos alunos, através dos programas nacionais de educação física e dos documentos criados pelo grupo de educação física da escola. Além da tarefa de lecionação das turmas, o professor tem ainda tarefas no que respeita ao desporto escolar e à direção de turma. O estágio apresenta-se como a última fase da formação inicial onde o professor estagiário desenvolve todas as suas funções e competências num contexto real de escola. Neste documento está retratado todo o meu processo ao longo do ano letivo, o meu trabalho enquanto professora estagiária na Escola Básica e Secundária Amélia Rey Colaço no ano letivo de 2021/2022.

A liderança das organizações educativas tem assumido particular relevo, especialmente em estudos internacionais, por se considerar que atua como um catalisador na cultura organizacional e nas condições da escola, o que se reflete no desempenho dos alunos. A investigação empírica demonstra, a este nível, que a liderança pedagógica e distribuída dos líderes escolares pode fazer a diferença e contribuir, de forma direta ou indireta, para melhorar os resultados dos alunos. O objetivo geral do nosso estudo foi verificar, nas unidades orgânicas do sistema de ensino público da ilha de São Miguel (Região Autónoma dos Açores), Portugal, se, na perspetiva de um conjunto de atores escolares, existe uma relação entre a liderança pedagógica e os resultados dos alunos e, em caso afirmativo, como é que ocorre. Para o efeito, optámos por uma metodologia de investigação mista, em que foram inquiridos por questionário e por entrevista os presidentes do Conselho Executivo (CE) e do Conselho Pedagógico (CP) das escolas referidas. Paralelamente, realizámos um estudo de caso numa unidade orgânica onde, para além dos presidentes do CE e do CP, foram inquiridos os professores através de um questionário. Os dados recolhidos foram, posteriormente, alvo de tratamento estatístico e de procedimentos de análise de conteúdo. Os resultados indicam a existência de uma baixa perceção dos inquiridos relativamente ao impacto da liderança pedagógica dos presidentes do CE nos resultados dos alunos. Verificámos que estamos perante lideranças dos presidentes do CE pouco centradas na aprendizagem dos alunos. Os dirigentes escolares estão sobretudo concentrados na administração e gestão da escola, ou seja, estão mais voltados para o cumprimento de responsabilidades e para a consecução das tarefas organizacionais e mais afastados do processo de ensino e aprendizagem – pelo que o impacto da sua liderança nos resultados dos alunos parece ser diminuto. Contudo, parece existir nas escolas alvo do nosso estudo um elevado nível de distribuição de funções e responsabilidades no domínio pedagógico, bem como ao nível da tomada de decisões.

O sentido do trabalho realizado na escola é naturalmente reforçado se o desenvolvimento do currículo procurar, entre diversos aspectos, um maior entendimento do sentir do aluno e dos contextos em que este se insere. Assim, na presente comunicação procura-se reflectir acerca de dimensões do funcionamento quotidiano do aluno úteis à construção de instrumentos de recolha de dados relevantes para a organização do trabalho escolar. São equacionadas dimensões mais académicas, ligadas às questões linguísticas e lógico-matemáticas, e outras mais centradas nos processos básicos de aprendizagem, nas questões relacionais e em competências dos domínios visuo-espacial, auditivo-musical e motor. Está causa a discussão de aspectos que facilitem a caracterização da singularidade dos alunos, a partir da perspectiva destes.

A classificação dos problemas dos alunos revela-se fundamental para compreender os seus interesses e preocupações ao longo dos anos lectivos. Os resultados demonstram elevadas preocupações com os resultados escolares, relacionamento interpessoal, ludicidade e aquisição de prendas. Já ao nível dos interesses salienta-se os relacionamentos interpessoais e o âmbito das pessoas, expectativas face ao futuro, ludicidade e prendas em geral.

O presente relatório foi executado, tendo como ponto de partida a Prática Supervisionada em 1º Ciclo do Ensino Básico, numa instituição privada, em que no seu contexto educativo é praticado um modelo pedagógico próprio designado por “Ensinar é Investigar”, que se baseia na Metodologia de Trabalho de Projeto. Deste modo, senti um grande interesse e curiosidade em saber mais acerca do modelo pedagógico, referido anteriormente, acreditando assim que os alunos se tornam cidadãos responsáveis, participando e tomando decisões, de forma ativa para a construção dos seus próprios conhecimentos e saberes. Para desenvolver este estudo, procurei, em primeiro lugar, observar toda a dinâmica que é exercida em sala de aula, de maneira a tomar consciência de como este modelo pedagógico é realmente abordado, através de um trabalho de projeto, na área do Estudo do Meio. Assim, optei por uma metodologia qualitativa, recorrendo a instrumentos de recolha de dados, através da observação participante das atividades implementadas e dos registos fotográficos. Neste relatório são apresentados vários autores de referência que abordam a Metodologia de Trabalho de Projeto, e como esta metodologia pode ser um complemento às aprendizagens da área do Estudo do Meio, no 1º Ciclo do Ensino Básico. Será apresentada uma análise reflexiva em torno da minha prática e também de como os alunos do 2ºano de escolaridade adquirem conteúdos, que estão inseridos no Programa de Estudo do Meio, através de Trabalhos de Projeto.

O presente relatório de estágio refere-se ao 2º ano do Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade de Lisboa. Este documento tem como objetivo principal descrever e analisar de forma reflexiva a experiência vivida durante o estágio profissionalizante, no presente ano letivo. O estágio decorreu na Escola Básica e Secundária Aquilino Ribeiro. Ao longo deste ano tive a possibilidade de experienciar momentos de aprendizagem, partilha, reflexão e superação de problemas encontrados, que me possibilitaram crescer enquanto pessoa e construir a minha identidade enquanto futura professora de Educação Física. Os momentos de reflexão foram importantes para melhorar a minha intervenção pedagógica e criar estratégias para resolver problemas relativos ao processo de ensino-aprendizagem. A partilha e suporte do núcleo de estágio foram importantes para superar dificuldades e potenciar o meu desenvolvimento. O estágio possibilitou-me perceber o papel do professor, que é não só ensinar mas também ser ativo, ser investigador, ser interveniente na comunidade e ser um elo de ligação com as famílias. Este foi um ano ofereceu-me uma experiência rica, completa e distinta, que potenciou a minha prática enquanto futura professora em diversos aspetos.