O comportamento dos alunos (e da turmas), particularmente o daqueles que, sistematicamente, manifestam comportamentos de indisciplina na sala de aula, é, na escola, um dos temas centrais das conversas entre professores e aquele que, frequentemente, parece ser o que mais os preocupa, cansa e desanima na sua intervenção pedagógica. Como numerosos trabalhos de investigação testemunham, a indisciplina tem efeitos negativos nâo só no desenvolvimento psico-social dos alunos, e no seu aproveitamento escolar, como também se repercute negativamente nos professores, aumentando-lhes o "stress", originando absentismo e provocando um certo desencanto e desmotivação pelas funções que quotidiamente desempenha. Sobre esta questão Maria Teresa ESTRELA (1992), observa: «O tempo que o docente gasta na manutenção da disciplina, o desgaste provocado pelo trabalho num clima de desordem, a tensão provocada pela atitude defensiva, a perda do sentido da eficácia e a diminuição da auto-estima pessoal levam a sentimentos de frustração e desânimo e ao desejo de abandono da profissão.». (ESTRELA . M. T. 1992, p. 97). Referindo-se, embora, ao meio escolar inglês JOHNS e all, (1989) afirmam, no prefácio da sua obra, que «A disciplina tem sido sempre um problema» e adiante (p.3) reforçam que «O problema mais persistente e profundo em educação, pelo menos na mente de muitos professores, é a disciplina. Nenhuma reforma educativa - humanística, comportamentalista curricular ou estrutural - eliminou o problema.». As alterações estruturais da nossa sociedade, nos últimos vinte anos, com as correlativas mudanças na população escolar e no meio socio-cultural envolvente, tiveram obviamente repercussões no sistema escolar, e vieram colocar novos problemas e desafios aos professores, que para conseguirem acompanhar e adaptar-se à nova realidade escolar têm de pôr em prática novos modelos pedagógicos, para os quais, por vezes, não foram adequadamente formados e em que se sentem, naturalmente, inseguros. (...)

A Family Adaptability and Cohesion Scales (FACES) é um dos instrumentos mais utilizados no estudo das relações familiares, avaliando algumas dimensões relevantes do funcionamento familiar. O presente estudo visa analisar a relação existente entre a coesão, a comunicação e a satisfação familiares, medidas pela FACES IV, e o Dimensions of Discipline Inventory (DDI) (disciplina indutiva, punição, custo de resposta e supervisão). A amostra foi constituída por 380 sujeitos (190 adolescentes, com idades entre os 12 e os 17 anos, e 190 progenitores – um de cada adolescente). Os resultados demonstram que os pais-homens são quem mais aplica as dimensões disciplinares, sendo os rapazes os principais alvos, e os adolescentes com idades entre os 12 e os 14 anos são os principais alvos de disciplina indutiva. Relativamente à associação do DDI com a FACES, verifica-se que famílias com uma coesão equilibrada fazem uma menor utilização de disciplina punitiva, famílias com coesão emaranhada apresentam maior utilização de todas as práticas disciplinares e famílias com uma coesão desligada fazem uma menor utilização das práticas disciplinas. O proposto no Modelo Circumplexo, no qual as famílias equilibradas apresentam melhores níveis de comunicação e satisfação familiar quando comparadas com as desequilibradas, foi confirmado. Tendo em conta os resultados obtidos poderá se útil desenvolver ações junto das famílias, para promover a utilização de métodos disciplinares positivos e trabalhar competências comunicacionais entre os seus membros, com o objetivo de melhorar a coesão e, consequentemente, a satisfação familiar.

O percurso da Europa do Leste, mais precisamente da Roménia, no período pós-guerras, foi angustiante e conturbado. A situação económica e as transformações decorrentes a partir do ano de 1945, não podem ser entendidas sem uma contextualização política, histórica e económica da União Soviética, uma vez que se encontrava sob semelhante forma de domínio político. Na Roménia, como noutros países detrás da “cortina de ferro”, nada podia escapar às normas e diretrizes traçadas pela URSS, sendo a política, economia, cultura e as artes, ou seja, o processo de criação livre, condicionadas pelos ideais comunistas e pelas influências soviéticas. Portanto, o percurso da arquitetura viveu uma tensão instável. Revelaram-se momentos de confronto entre o sentido histórico e a inovação, entre as afirmações da rutura com o antigo e o regresso aos temas tradicionais. Muitas vezes, as duas vertentes coexistiram paralelamente e, qualquer uma das duas, teve períodos de maior ou menor força na arquitetura deste período. Realista Socialista e Comunista Nacional, assim se denominaram os dois estilos do regime que visionaram usar a imagem simbólica da arquitetura habitacional, para promover os ideais do comunismo. Ao longo de várias épocas, a composição e constituição dos edifícios basearam-se na filiação a um estilo predominante, que definia desde as dimensões e organização dos espaços, até à forma e ao tipo de materiais a aplicar. Essa arquitetura, como afirmação representativa do regime totalitarista, demonstrou como pode a disciplina tornar-se instrumento de propaganda política. E por isso se torna relevante compreender o papel do sistema de produção da habitação coletiva e das construções idealizadas pelo Estado, tal como a forma como estas influenciaram as práticas habitacionais da população romena.

A Protecção Integrada é uma disciplina de especialidade da área da Biologia, destinada aos alunos de cursos de Mestrado na área da Biologia, nomeadamente, o Mestrado em Protecção Biológica de Ecossistemas. O conteúdo desta disciplina é composto por matéria de natureza pluridisciplinar e complementar avançada das disciplinas das especialidades dos cursos de licenciatura em Biologia ou Engenharia Agrícola, tais como: Dinâmica de Populações, Ecologia, Entomologia, Luta Biológica e Protecção de Plantas. Na Universidade dos Açores, estas disciplinas são asseguradas actualmente pelos Departamentos de Biologia e de Ciências Agrárias. Os conceitos da origem da Protecção Integrada remontam a 1976, quando surgiu o chamado "apelo de Ovronnaz" (Suíça), redigido por cinco investigadores (os alemães G. Aitner e H. Steiner, os suíços M. Baggiolini e R. Schneider e o italiano G. Celli), que contou também com a colaboração do françês H.G. Milaire e do holandez P. Gruys, através da publicação "Integrated Plant Protection - a Road to Ecosystem oriented Plant Production, Statement on Plant Protection and Production in the Future". No apelo de Ovronnaz apresentam-se as várias fases que vão desde a luta química cega até à protecção integrada, passando pela luta química aconselhada e pela luta química dirigida.

O conceito de disciplina encontra algumas dificuldades de definição, quer por razões de ordem filosófico-pedagógica, quer por razões de ordem terminológica. De ordem filosófico-pedagógica, porque a disciplina decorre de uma determinada concepção de criança, de adulto e de relações adulto-criança. Em síntese, decorre da concepção de Homem, de Sociedade e de Saber que se assume. De ordem terminológica, porque, como sustenta Magalhães (1989,40), "a indisciplina não se define por si, ela surge como a negação de qualquer coisa, seja essa coisa norma ou padrão socialmente aceite, ou regra arbitrariamente imposta".

A preocupação de cada geração transmitir às gerações vindouras conhecimentos que permitam a continuidade e o desenvolvimento de uma determinada sociedade coabita com a necessidade de veicular normas de conduta integradas num sistema de valores característico dessa mesma sociedade. Este fenómeno tem expressâro mesmo no plano etimológico quando verificamós, por exemplo, que o vocábulo hebraico musar significava simultaneamente educação e castigo ou que o grego paideia queria dizer educar, assim como punir (LOPEZ—PINO, 1964, cit. por DOUET, 1987). Michel FOUCAULT (1975) aborda a questão de uma forma esclarecedora ao estabelecer a ligação entre a criação, no século XIX, de novos métodos de disciplinação, que se estendem a diferentes aspectos da vida social e a emergência de um espírito científico novo, que identifica, organiza, sistematiza, classifica. 0 duplo significado que ainda hoje conserva a palavra disciplina, utilizada como designação dos diferentes ramos do saber (ensinar esta ou aquela disciplina) e como sinónimo de manutenção da ordem, consubstancia a interpenetração que ao longo do tempo se tem verificado entre a transmissão sistemática e hierarquizada do saber e a inculcação de normas de conduta, conseguida de uma forma mais ou menos coerciva. Pode dizer-se que os problemas de disciplina escolar têm sido fonte de preocupação para professores, pais e administradores escolares desde que a escola existe.Trata-se, apesar de tudo, de um fenómeno "mal visto", muitas vezes negligenciado, de difícil abordagem, e, por isso, relativamente mal estudado. Não será despiciendo recordar aqui LANDSHEERE (1986) que salienta que, em termos de 'investigação' em educação "tudo está por fazer no domínio afectivo" e recomenda como temas de investigação prioritária o "desenvolvimento e avaliação das atitudes e dos valores pessoais e sociais para viver na sociedade contemporânea" e a "qualidade de vida nas escolas" (pp. 113 e 125). Uma revisão cuidadosa da bibliografia existente revela, no entanto, um interesse acrescido pela investigação dos fenómenos relativos à conduta das crianças, adolescentes e jovens na escola, sua relação quer com o desempenho da função docente quer, com a organização da própria escola (na sua dimensão institucional). (...)

Le thème de cette dissertation est l’étude de la biographie pédagogique de Irene Lisboa insérée dans la même période synchronique où se croisent et sont mis en rapport les espaces/dimensions de la vie privée, sociale et professionnelle constituant un témoignage important de l’identité professionnelle d’une des premières éducatrices portugaises qui lutta toute sa vie pour l’ennoblissement de l’éducation à l’école maternelle. Cette étude analyse les expériences, les événements, les volontés, les gôuts et les hasards qui consolidèrant les attitudes et les savoir faire avec lesqueles elle s’identifia. Elle étudie égalemente les manières d’appropriation des savoirs, des valeurs et des circonstances qui remplirent sa vie. Cette approche de l’histoire de sa vie a eu comme finalité mettre en relief son processus de formation en soulignant ses besoins et ses désirs de réalisation professionnelle. Le point principal de cette recherche est basé sur une méthodologie qualitative dont on a privilégié l’approche biographique. Les biographies des éducateurs qui nous ont précédé peuvent nous aider à comprendre la pensée des enseignants au quotidien de leur profession. Le cycle de la vie peut mettre en evidence les savoirs et les aspects moraux et éthiques de l’exercice professionnel qui caractérisent l’éducation de l’enfance, les fonctions des écoles maternelles, les objectifs de l’enseignement et une réflexion sur le travail et le rôle professionnel. Le mode de devenir des éducateurs compétents et ce qui donne sens à la profession ce sont des questions pertinentes pour la formation des éducateurs, pour la clarification de la fonction sociale de la profession, le statut et la culture du groupe d’appartenance. Notre étude constate: - L’importance des motivations personnelles et du vécu dans la façon d’être éducateur à partir de la reconnaissance du processus interactif qui s’établit entre la construction de l’identité personnelle et professionnelle. - Le projet professionnel, la conception de l’enfance et les orientations pédagogiques de Irene Lisboa partent d’une forte relation avec le vécu de son enfance et de son adolescence. Mais, les systèmes d’action qui caractérisent son adéquation au monde ne s’effectuent pas seulement en fonction du passé, mais aussi des compétences personnelles développées et des exigences du présent.

O presente Relatório Final de Estágio, integrado no Mestrado de Ensino de Educação Visual e Educação Tecnológica no Ensino Básico, realizado na Escola Superior de Educação (ESEV), contribuiu para a formação e qualificação profissional para a docência. Este encontra-se dividido em duas partes fundamentais, a primeira dedicada à reflexão crítica sobre as Práticas de Ensino Supervisionadas I (PES I), II (PES II) e III (PES III), essenciais para a formação de professores e a segunda parte ao trabalho de investigação intitulado (In)disciplina? Estar e agir na sala de aula de Educação Visual e Educação Tecnológica. As práticas de ensino, em contexto educativo, tornam-se fundamentais na aquisição de competências essenciais para a lecionação das disciplinas de Educação Visual (EV) e Educação Tecnológica (ET) e para a fomentação de um pensamento crítico-reflexivo face às realidades apresentadas. Relativamente ao projeto de investigação, colocou-se a pergunta de partida “Que estratégias podem ser aplicadas para diminuir situações de indisciplina nas aulas de EV e ET?”. Para responder a esta pergunta foram definidos vários objetivos de investigação e utilizada a metodologia de investigação-ação na implementação de uma Unidade de Trabalho nas disciplinas EV e de ET. Através desta metodologia pretendeu-se promover mudanças no ambiente de sala de aula. Assim, foi possível retirar várias conclusões, entre as quais se destaca o contributo de atividades para ocupar os tempos mortos da aula, no sentido de prevenir situações de indisciplina nas aulas de EV e ET. Por fim, é de salientar a importância de todo o processo formativo, para o exercício da profissão docente de forma autónoma e consciente.

A motivação e a disciplina, na sala de aula, têm sido matéria de relevo na vida escolar dos intervenientes. Este estudo teve como objetivos gerais, relacionar as características pessoais dos alunos com a sua motivação e disciplina e relacionar as características pessoais dos professores com as perceções sobre as características de um aluno indisciplinado e desmotivado. Foram definidos nove objetivos específicos. Os dados derivam de inquéritos por questionário aplicados a vinte e seis alunos e doze professores, da turma C do 7º ano de escolaridade, da Escola Básica e Secundária da Bemposta, em Portimão. Concluiu-se que a desmotivação é o motivo fulcral para os alunos não gostarem de estudar. A maioria destes alunos perceciona-se como sendo faladora e pouco participativa. Espanhol é a disciplina preferida e Físico-Química é a menos preferida, devendo-se ambas à motivação nutrida pelos conteúdos e pelos professores. Alguns não possuem motivação para as aulas e muitos consideram-se indisciplinados. O que os motiva é a aprendizagem e os professores. O que os desmotiva é a indisciplina da turma, as matérias e os professores. Insultar e desencadear motim são os comportamentos mais percecionados como indisciplinados. Grande parte dos docentes inquiridos é unânime na presença de desmotivação (maior incidência) e de indisciplina (menor incidência) na turma. Maioritariamente, o que motiva os alunos para a aprendizagem é a compreensão da utilidade das disciplinas escolares, a par da relação empática com os professores. Alunos repetentes gostam menos das aulas e têm uma menor motivação. A distração é a principal característica assinalada a alunos desmotivados. Alunos com um nível semelhante de conhecimentos e de sucesso académico, na mesma sala, proporcionam boa aprendizagem e aquisição de competências. A movimentação dos alunos e a relação família-escola influem no aparecimento da indisciplina. O elogio é a estratégia de prevenção mais assinalada. O reforço positivo, pelo comportamento adequado, é a estratégia de modificação comportamental mais mencionada. Qualquer tipo de agressão é percecionado como comportamento indisciplinado.

Este trabalho desenvolve uma reflexão sobre a indisciplina na sala de aula, numa escola secundária na cidade da Praia – Cabo Verde. Inicialmente discute-se o conceito de disciplina e indisciplina, considerando as suas diferentes abordagens, bem como os diversos fatores que as promovem. Destaca-se também o enfoque preventivo como estratégia mais adequada para redução da utilização de medidas sancionatórias, concretamente a ordem de saída da sala de aula. Por outro lado, analisa algumas estratégias de intervenção corretiva da indisciplina na sala de aula. Este trabalho procura caraterizar a situação de indisciplina na sala de aula, do 3ºciclo do ensino básico da Escola Secundária Regina Silva, nomeadamente as suas causas e consequências, tipos de incidentes disciplinares e formas de intervenção dos professores com vista a interromper comportamentos indisciplinados. Procura também identificar os comportamentos que motivam a utilização da ordem de saída da sala de aula, por parte dos professores. Finalmente, procura-se elencar um conjunto de estratégias preventivas que podem contribuir para a redução da utilização de medidas disciplinares sancionatórias, enfatizando a necessidade do desenvolvimento de diálogo, de atividades que proporcionam maior aproximação entre professor e aluno e a realização de mais espaços formativos e de debates.

Identificar e discutir os discursos e as práticas da administração escolar para orientar e disciplinar o professorado primário é o objetivo principal desta tese. A análise da política educativa do Estado Novo, da evolução das escolas de formação de professores e da identidade socioprofissional dos professores têm sido os eixos de análise mais frequentes, no domínio da História da Educação, para o período da Ditadura Militar e Estado Novo. Privilegiámos antes a análise dos discursos e estratégias da administração escolar para a orientação/doutrinação e disciplina dos professores primários no sentido da sua conformidade e operacionalização do projeto político-pedagógico salazarista. Considerámos a análise dos seus reajustamentos, estruturados em função das várias reformas da política educativa e coadjuvados por alterações na orgânica da Direção Geral do Ensino Primário, assim como as possíveis influências exercidas pela conjuntura política interna e externa. Tentámos compreender o peso dos eixos orientadores e disciplinares nos serviços inspetivos e a importância que lhe era atribuída, no seu desempenho profissional, pelos profissionais dos serviços inspetivos. Caracterizámos o professor primário, desde o seu percurso formativo à sua identidade socioprofissional, para compreendermos o processo de desvalorização profissional do professorado. Analisámos o quotidiano escolar no sentido de proceder à sua caracterização e perceber qual a margem de autonomia que era permitida aos docentes no seu desempenho profissional. Considerámos o controlo disciplinar exercido sobre os docentes na esfera profissional e a incidência que teve sobre o seu corpo e afetos. Procedemos à análise dos processos instaurados a docentes, professores e regentes, para tentarmos caracterizar o tipo de infração e sanções aplicadas no sentido de compreender se existe uma correlação com o rigor dos discursos legais e as práticas discursivas da administração escolar.

O presente relatório comporta uma coletânea de descrições da praxis, contempladas por introspeções à luz das teorias estudadas ao longo da minha formação académica. Por outro lado, apresenta como principal propósito refletir acerca da minha intervenção pedagógica e dar a conhecer os pressupostos teóricos e metodológicos que orientaram a minha atuação em contexto Pré-Escolar, no Infantário “O Girassol”, e 1.º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Básica do 1.º Ciclo com Pré-Escolar da Ladeira. A articulação entre a teoria e prática decorre da profissão docente solicitar uma formação contínua, uma busca constante na procura de respostas que viabilizem uma melhoria na sua atuação e adequação face aos interesses e necessidades apresentadas pelo grupo de crianças/alunos com que interagem. Desta forma, o profissional, como investigador e reflexivo, deve considerar a metodologia de investigação-ação como basilar ao longo de todo o desenvolvimento do estágio pedagógico. Através da observação participante e do contato com os alunos emergiu a necessidade de promover estratégias de intervenção que contribuíssem para a disciplina, que compilou na seguinte questão: “Como desenvolver comportamentos adequados neste grupo de alunos do 4.º ano de escolaridade?”. Quanto à valência de Pré-Escolar, com base nas mesmas técnicas de recolha de dados, surgiu uma problemática semelhante, com vista na melhoria de comportamentos sociomorais, porém, articulada com os princípios da pedagogia de projeto, desenvolvendo-se uma pergunta de investigação em torno dessa metodologia: “Como a pedagogia de projeto contribui para o maior envolvimento das crianças da sala dos 4 Anos no seu processo de aprendizagem, ao mesmo tempo que fomenta comportamentos adequados?”. Para responder a essas perguntas, no decurso do estágio pedagógico foram utilizadas diversos princípios metodológicos, nomeadamente o trabalho cooperativo, introdução de jogos pedagógicos, o trabalho de projeto, acompanhadas pelo reforço positivo, quer a nível de expressões verbais positivas, quer a nível de recompensas.

Esta investigação fundamenta-se na problemática da indisciplina; aponta a indisciplina como um fenómeno iminente nas escolas, gerador de uma atmosfera de insegurança, que corrompe as condições de aprendizagem, que ofende a dignidade de professores e funcionários, compromete o seu desempenho e cria ansiedade nos pais. Este conhecimento empírico conduz ao problema de investigação: o acompanhamento e orientação colaborativa dos professores por um supervisor pedagógico, dinamizador da prática e do conhecimento metodológicos para a excelência na gestão disciplinar, são favoráveis à diminuição da ocorrência de situações de indisciplina na escola? Uma investigação que considera como universo de estudo os professores e diretores de Primeiro Ciclo do Ensino Básico do Ensino Público da Região Autónoma da Madeira, por recurso a uma amostra aleatória, na qual são utilizados como instrumentos de recolha de dados o questionário e o guião de entrevista. O tratamento e análise de dados são realizados num plano misto de correlação das metodologias quantitativa e qualitativa, com vista aos seguintes objetivos: obter as representações dos professores sobre o fenómeno de indisciplina (causas, indicadores/manifestações, soluções); conhecer as estratégias, os mecanismos e/ou os instrumentos criados e operacionalizados nas escolas com vista à gestão da disciplina; definir o perfil ideal de supervisor pedagógico capaz de auxiliar, criteriosamente, na construção da disciplina escolar; determinar o âmbito de atuação e/ou nível de interferência do supervisor pedagógico de modo a ser um contributo para a construção da disciplina na escola. Um estudo que permitiu concluir que a indisciplina está presente nas escolas de Primeiro Ciclo do Ensino Público da Região Autónoma da Madeira e que a supervisão pedagógica disciplinar é reconhecida como um mecanismo de desenvolvimento profissional vantajoso, capaz de apoiar os professores e a instituição escola na requalificação da prática pedagógica e na superação dos problemas disciplinares. Um estudo que permitiu traçar o perfil de um supervisor pedagógico disciplinar com caraterísticas específicas e definir as singulares competências da sua atuação.

O livro Vigiar e punir: O nascer da prisão, escrito em 1975, tem como objetivo mais visível desmontar o suposto humanismo dos reformadores penais do Séc. XVIII, em França, que na linha do iluminismo, propuseram a substituição do suplício pela prisão como método punitivo e ressocializador de delinquentes, resultando em mudanças nas relações de poder. Nele, Foucault teoriza uma conceção não juridíca do poder, a partir das práticas sociais e jurídicas nos séculos XVII e XVIII. Nesta conceção não juridica do poder – o poder disciplinar –, o autor coloca especial ênfase nas relações entre poder e saber. Apresenta-o como transversal à sociedade, uma vez que o poder está em todo o lugar e em todas as coisas, mostrando que o mesmo tem duplo aspeto: a parte visível (instituições sociais) e a parte invisível (o dispositivo), no interior do qual circulam novas intensidades de poder, refletindo a paisagem mental de uma época. Aborda os principais aspetos do poder disciplinar dando ênfase à disciplina como forma dessa modalidade de poder e a sua mudança da época clássica para a modernidade, mostrando as suas mutações e técnicas naqueles séculos. Apresenta a passagem do exercício do poder diretamente sobre o corpo do indivíduo para a privação dos seus direitos e liberdade, demonstrando que não existem sociedades livres de relações de poder. Trata o controlo social na sociedade disciplinar, ao apresentar inúmeros processos de objetivação que ocorrem nas redes de poderes, que capturam, dividem e classificam os indivíduos, como a criação do sistema panótico. Neste, a relação de poder é de sujeição constante do indivíduo. O panotismo constituiu-se num poder produtor de saber que regula a vida dos indivíduos.

O presente artigo incide sobre uma temática estudada no âmbito da elaboração do Relatório Final, referente à Prática Profissional Supervisionada, desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar. A temática estudada remete para a importância da disciplina, assim como para os maiores desafios que se colocam aos profissionais de educação no dia-a-dia da sua atividade profissional, nomeadamente na gestão das dinâmicas pedagógicas na presença de crianças que apresentam “problemas de comportamento”. Assim sendo, serão abordados, neste artigo, aspetos como: a importância da elaboração de um plano de ação por parte do profissional de educação, quando se depara com situações inesperadas; a clarificação de conceitos como a disciplina e a indisciplina; a importância da construção da disciplina no desenvolvimento sociomoral das crianças; algumas das principais estratégias de intervenção para a existência de um “clima tranquilo” no âmbito pré-escolar e escolar; entre outros aspetos. Acima de tudo, este artigo pretende “familiarizar” os profissionais de educação com alguns aspetos que poderão, por vezes, interferir na construção de uma “saudável” relação pedagógica. É, assim, uma reflexão em torno da “melhor” intervenção pedagógica, que deverá ser aplicada no sentido da criação de um clima relacional que seja estimulante, tranquilo, segurizante e satisfatório para todos os intervenientes do processo educativo (Carita & Fernandes, 1997).

O presente relatório de estágio, elaborado no âmbito do Mestrado em Ensino de História no 3.º ciclo e Ensino Secundário, teve como principais objetivos a criação de RED adequados ao ensino de História no ensino secundário, estudar o desenvolvimento dos RED no ensino da História, avaliar os RED disponíveis para a disciplina de História no 3.º ciclo do ensino básico, compreender as reações dos alunos à aplicação dos RED, e compreender a perspetiva da docente orientadora cooperante em relação à aplicação de RED na disciplina de História. Os trabalhos conducentes à elaboração do relatório, inspirado na investigação do design educacional, incluíram um estudo de natureza qualitativa que foi desenvolvido no contexto do estágio pedagógico com uma turma do ensino secundário de uma escola pertencente à ilha de São Miguel. Este relatório de estágio possui, também, uma secção dedicada à avaliação dos RED aplicados a uma turma de 7.º ano desta mesma escola. Para a recolha de dados os alunos redigiram pequenas reflexões e, posteriormente, responderam a pequenos questionários online que serviram para compreender as suas reações à aplicação dos RED. Foi, ainda, realizada uma entrevista semiestruturada à professora orientadora cooperante, de modo a entender a sua perspetiva em relação à aplicação de RED no ensino de História.

O objectivo dessa dissertação é de identificar, compreender e avaliar os instrumentos jurídicos, ou de outra índole, dirigidos a todo funcionário público, de forma a impedir a corrupção e disciplinar ou assegurar uma boa conduta ética, moral e profissional na condução responsável dos atributos do Estado. Descrever as características e padrões do fenómeno social da corrupção e o seu impacto na sociedade. Concluímos que apesar dos esforços dos Estados em melhorar o perfil da sua legislação, diminuindo os níveis de corrupção, é quase impossível a sua eliminação total, nem é este o seu objectivo, nem suficientemente compensadora, mas limitar o seu alcance e eliminar os males que causa, melhorando a eficácia e na eficiência das decisões de aprovisionamento do sector público, justiça e na redução das ilegalidades, a lealdade e a legitimidade do Estado. E num contesto de crise garantir que não haja risco nem de desperdício nem de corrupção, no que concerne a gestão do dinheiro público. O paradoxo da privatização para evitar a corrupção e da necessidade de um Estado regulador confrontado com a emergência das PPP, como auxílio no exercício da “good governance”, donde, o problema da corrupção transcende o criminal para uma perspectiva jurídico-política mais ampla.

Alternatives to imprisonment have turned out to be practical ways of extending and expanding the criminal justice system. Resistance to the use of penalties to correct antisocial behavior has not proved sufficient to transform either these behaviors or the attitudes of states and societies to undesirable practices. Political resistance to abuse of power inside prisons has not been met through prison reforms that include alternatives to imprisonment. An opposition to feelings of retaliation in politics and criminal justice requires the use of a cognitive horizon broader than criminal law. Changing states of mind mobilized in the face of crime requires a study of how criminal institutions are part of the evolution of modern relations between states and societies. Instead of denying that the penalties use the spirit of retaliation as a form of social satisfaction and institutional legitimation, correctly claiming that in previous times the situation of abuse of the victims was more intense, we must understand what is the spirit of retaliation, and how it works. Without which a fruitful discussion on how to guide the opposition to abuse of the use of prison sentences is unproductively circumscribed. One must denounce the hyperdisciplinarity in the social sciences that accepts that prison studies reinforce the idea of isolation of prisons in relation to societies and the state. The conceptualization of the social states of mind, in particular, the spirit of retaliation, serves this purpose.

O presente documento surge para apresentar o meu processo de estágio, realizado na Escola Secundária Quinta do Marquês (ESQM), no ano letivo 2021/2022. Neste documento será realizada uma reflexão profunda sobre as várias componentes referentes ao estágio, nomeadamente ao que concerne às atividades desenvolvidas em cada uma das áreas, a relação existente entre estas e as estratégias desenvolvidas para combater as insuficiências identificadas ao longo do percurso. O ano de estágio marcou o meu primeiro confronto com a realidade docente da disciplina de Educação Física (EF). Em virtude do relatado, será possível observar algumas dificuldades, no início do ano letivo, fruto das poucas vivências que tinha neste contexto. Fruto desta necessidade, procurei reunir estratégias que conduzissem a uma melhoria do meu desempenho, de modo a atingir determinados objetivos que visassem o meu desenvolvimento pessoal e profissional enquanto professor. É deste modo que caracterizo o meu trabalho como “A evolução progressiva das competências do professor no decorrer do ano de estágio”, uma vez que é nesta etapa de formação onde são adquiridos aspetos fundamentais para o desenvolvimento das capacidades do docente, de forma gradual. Todos os desafios, encontrados ao longo do processo, fizeram-me refletir e moldar o meu pensamento, o que proporcionou uma melhoria da qualidade das aulas lecionadas e um aumento das experiências em EF. O método com que o professor encara as situações de aprendizagem, que elabora para os seus alunos, terão um impacto significativo no sucesso e desenvolvimento dos mesmos. Deste modo, o planeamento realizado pelo professor e o modo como se relaciona com os vários elementos da turma durante os vários momentos de condução da aula, serão decisivos para o êxito do processo de ensino-aprendizagem.