El álbum ilustrado pertenece ya a un auge algo antiguo de La LU, que se remonta a los anos ochenta, y que ahora ha tenido un nuevo repunte, desde perspectivas de ventas, mercado editorial y creación de nuevas empresas dedicadas a ello. La vinculación con el público infantil se da desde el principio, aunque cada vez existe un público adulto más extenso, ya sea con papel de mediador, ya suponga un lector maduro de libras ilustrados. En este estúdio quiero abrir el abanico dei empleo dei álbum ilustrado hacia una vertiente que no se había considerado previamente, tal como es el estúdio de espanol como lengua extranjera desde una perspectiva más estética y desde una visión lúdica.

La enseñanza del latín, mermada en los últimos años, permitiría aprehender los comienzos de las líricas románicas de una manera más profunda y exacta. Por eso, el acercamiento hermenéutico y filológico continúa siendo necesario en los textos primitivos, especialmente aquellos que expresan sentimientos. Por ello, proponemos un estudio contrastivo orientado a la clase de E/LE, que acerque la antigua lírica galaico-portuguesa a la primitiva castellana, y haciendo pequeñas calas en otros poemas románicos, intentando realizar tal exposición desde perspectivas más prácticas o actuales. Los estudios culturales actuales a veces retiran a un segundo plano las bases de los estudios clásicos de textos, que se pueden recuperar siguiendo las nuevas herramientas tecnológicas y comunicativas.

Como respuesta a la pandemia originada por el Covid-19, la comunicación digital hizo su entrada obligatoria dentro del campo educativo. Este hecho provocó que los docentes de todas las áreas de educación en general y de la enseñanza de lenguas extranjeras en particular tuviesen que adoptar de forma inminente e improvisada una nueva metodología de enseñanza. La medida adoptada por la gran mayoría de los centros educativos fue la impartición de clases a distancia o lo que muchos autores (Hodges, Moore, Lockee, Trust & Aaron Bond, 2020) han denominado enseñanza remota de emergencia (ERT), es decir, experiencias pedagógicas en línea, metodológicamente no planificadas y destinadas, mayoritariamente, a proporcionar el acceso rápido y fácil a los materiales de enseñanza. Materiales didácticos, generalmente, de contenido textual, creados y concebidos para la clase presencial, pero consumidos a través de las pantallas. A continuación, a través de este trabajo de investigación cualitativa se describe el desarrollo de diferentes experiencias pedagógicas llevadas a cabo durante los años lectivos 2019/ 2020 y 2020/2021 en la Licenciatura de Lenguas Extranjeras: Inglés-Español del Instituto Politécnico de Bragança. Las propuestas curriculares que aquí se presentan, las cuales giran en torno a la enseñanza de la Lengua, la Literatura y la Cultura Española, tuvieron como objetivo promover el diseño de experiencias y prácticas de enseñanza en línea, incorporando diferentes recursos y medios educativos digitales. Así pues, aprovechando las potencialidades que proporciona el ecosistema tecnológico digital se pretende desafiar la noción tradicional de competencia comunicativa, introduciendo, de este modo, una nueva manera de hablar, leer, escribir y escuchar en digital.

La enseñanza del latín, mermada en los últimos años, permitiría aprehender los comienzos de las líricas románicas de una manera más profunda y exacta. Por eso, el acercamiento hermenéutico y filológico continúa siendo necesario en los textos primitivos, especialmente aquellos que expresan sentimientos. Por ello, proponemos un estudio contrastivo orientado a la clase de E/LE, que acerque la antigua lírica galaico-portuguesa a la primitiva castellana, y haciendo pequeñas calas en otros poemas románicos, intentando realizar tal exposición desde perspectivas más prácticas o actuales. Los estudios culturales actuales a veces retiran a un segundo plano las bases de los estudios clásicos de textos, que se pueden recuperar siguiendo las nuevas herramientas tecnológicas y comunicativas.

A través de este artículo, se pretende divulgar los resultados obtenidos en un estudio preliminar sobre la perspectiva y la experiencia del profesorado de lenguas extranjeras en lo que se refiere a la enseñanza de la cultura en la clase de lengua extranjera (en adelante LE), y al uso de la gamificación en dicho proceso. Este estudio se integra en una investigación doctoral sobre el uso de la gamificación como estrategia educativa para la enseñanza de la cultura en el aula de LE. Los datos cualitativos y cuantitativos fueron recabados a través de una encuesta exploratoria a la que respondieron 27 docentes de LE, a fin de procurar dar respuesta a las siguientes preguntas de investigación: i) ¿Cuál es la relación entre el grado de importancia atribuido a la cultura y su aplicación práctica en el aula?, ii) ¿En qué medida se usa la gamificación como estrategia educativa en la enseñanza de la cultura en clase de LE? y iii) ¿En qué grado se fidelizan los profesores tras su puesta en práctica? En el análisis de los resultados se observó que existe una clara diferencia entre el grado de importancia que los profesores encuestados le dan a la enseñanza de la cultura y la aplicación práctica de la misma en el aula. En lo que concierne a la gamificación, se constató que: i) contrario a las expectativas iniciales, de los 27 profesores encuestados tan solo el 60,86% afirma saber qué es la gamificación y, de ellos, únicamente el 50% la ha puesto alguna vez en práctica. Además, se verificó una fidelización por parte de aquellos profesores que afirmaron haber usado la gamificación para la enseñanza de la cultura en la clase de lengua extranjera.

The portuguese future subjunctive possesses a great vitality, in contrast to its disuse in the Spanish language. The analysis of its use in conditional clauses introduced by se/si shows how the system of verb tenses/modes is organized according to similar, but not identical, criteria in both languages. The differences verified in this work by the Contrastive Analysis constitute the area of difficulty in SFS learning for Portuguese speakers, and these difficulties are evidenced not only by the transfer of the future subjunctive through calcs or hybrid/creative forms, but also by a restructuring of verb tenses/modes of this syntactic context in the students’ interlanguage, as can be seen in the studies referred to in this work. Therefore, it is intended, on the one hand, to establish theoretical lines that support the linguistic analysis of this syntactic context and, on the other hand, to underline the need to deepen the empirical research on how learning happens and what are the specific difficulties that Lusophone SFS learners manifest in their academic path.

El presente trabajo se enmarca en el ámbito del aprendizaje de español como lengua extranjera (ELE) por parte de hablantes de portugués como lengua materna o primera (L1); es decir, se interesa por un proceso de aprendizaje en el que, al estar implicadas lenguas próximas o afines, son muy frecuentes y característicos ciertos fenómenos como el de la interferencia o transferencia negativa de la L1 a la lengua meta (L2). Basándonos tanto en estudios previos como en nuestra experiencia docente, partimos de que el conocimiento declarativo o explícito que el alumnado posee acerca de su propia L1 es relevante en cualquier proceso de aprendizaje de una L2, y más si cabe cuando se trata de lenguas afines, donde una sólida capacidad para la reflexión metalingüística (desde la contrastividad) puede ayudar al aprendiente a evitar el fenómeno de la interferencia antes aludido. Con la finalidad de corroborar si esta hipótesis se cumple en nuestro caso concreto, y en qué medida, nos hemos centrado en uno de los elementos idiosincráticos del sistema verbal del portugués: el infinitivo flexionado, por ser causante de interferencias sistemáticas en la interlengua del alumnado lusófono que aprende ELE (Sapiña, 2021). Así, el objetivo de este estudio, de carácter exploratorio, es dilucidar el grado de conocimiento explícito que tienen estos aprendientes acerca del infinitivo flexionado propio de su L1 y su capacidad para detectarlo como interferencia en la L2, observando consecuentemente su capacidad de reflexión metalingüística en ELE. De este modo, podremos comprobar si existen o no correlaciones destacables entre ambos aspectos. Para ello, configuramos un cuestionario ad hoc, aunque inspirado en investigaciones previas, dirigido a un centenar de aprendientes universitarios de ELE o de español para fines específicos (EFE), todos ellos con niveles comprendidos entre el B1 y el C1 del MCER (Marco común europeo de referencia para las lenguas, Consejo de Europa, 2002). Tal como detallaremos en el apartado destinado a presentar la metodología seguida, nuestro estudio está conformado por una muestra heterogénea que responde al cariz exploratorio de la investigación.

En esta comunicación presentaremos, en primer lugar, un marco teórico en el que se abordarán conceptos relacionados con la competencia estratégica y, en segundo lugar, nos detendremos en dos secuencias retiradas de una investigación de tipo cualitativo en la que se ha analizado la producción oral de un alumno lusófono de E/LE. Estas dos secuencias servirán para ilustrar los procesos mentales que desarrolla el estudiante en el ámbito de la competencia estratégica.

La Disponibilidad Léxica (DL) es un campo de la lingüístico-estadística. Desde su génesis, en la segunda mitad del s. XX, en Francia, los investigadores que a sus diferentes vertientes se han dedicado intentan escudriñar el léxico disponible (LD) de hablantes nativos y no nativos, es decir, de aquellos vocablos que lo componen y que utilizarían en un acto comunicativo normal en relación a un determinado tema. Los propósitos son varios y circundan, por citar algunos, la elaboración de diccionarios de DL para las diversas zonas del mundo hispánico, bien como la recogida del repertorio léxico que poseen los estudiantes de una LE. La aplicabilidad de este tipo de estudios no se circunscribe a la didáctica de lenguas, sino también a otras áreas como la etnolingüística, la psicolingüística o la dialectología. Para la consecución de los diversos objetivos que sean trazados en cada estudio son aplicadas pruebas asociativas o de Disponibilidad Léxica, no solo a hablantes nativos, sino también a aprendientes de lengua extranjera. En el ámbito de esta última vertiente, este trabajo, desde un punto de vista descriptivo con finalidad pedagógica, pretende constituir una aproximación al léxico disponible de universitarios portugueses aprendientes de español como lengua extranjera (ELE) y un intento de revelar su mundo conceptual a través de las palabras que evoquen. Con este fin, les ha sido aplicada una prueba de disponibilidad léxica en torno a 16 centros temáticos con el objetivo de analizar su grado de conocimiento sobre estos y contrastar los resultados obtenidos con los de trabajos análogos. En la elaboración de este estudio de caso se pueden distinguir tres fases: i) aplicación de la encuesta a los informantes; ii) lematización de las unidades léxicas registradas, de máxima relevancia por su naturaleza metodológica, pues comporta el establecimiento de criterios específicos que permitan estandarizar la edición del material recogido y iii) análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados, destacándose especialmente los aspectos que resultaron más sugestivos e interesantes.

El desarrollo de la autonomía es una competencia clave en la sociedad actual y en muchas de las corrientes educativas contemporáneas. Conceptos como el ‘aprender a aprender’ surgen a raíz de nuevas metodologías donde el discente pasa a tener un rol mucho más activo, responsable y consciente de su propio proceso de aprendizaje. En este nuevo paradigma ya no basta con la transmisión del conocimiento vertical de docente a discente, sino que la adquisición y el desarrollo de habilidades y estrategias en distintas disciplinas del conocimiento pasan a tener un papel fundamental. Actualmente, existen diferentes herramientas que permiten conocer las diferentes habilidades cognitivas que entran en juego en los procesos de aprendizaje. Este Trabajo final de Máster pretende describir algunas de estas herramientas y estrategias para el desarrollo de la competencia autónoma de los estudiantes en el ámbito del aprendizaje de lenguas extranjeras, concretamente en el marco de Español como Lengua Extranjera (en adelante ELE). Por otra parte, en este trabajo se reflexiona sobre el uso de herramientas digitales como el portfolio reflexivo, rastreando sus orígenes, sus aplicaciones y una investigación donde se pretende verificar si esta herramienta permite mostrar evidencias del desarrollo de la competencia autónoma y estratégica de los estudiantes.

Con el paso de los años, la enseñanza de español en Portugal está creciendo significativamente. Con el avance de la multiculturalidad, con la emigración y los viajes, los adolescentes miran para las lenguas como una más valía para su futuro. Al centralizarnos en la enseñanza de ELE en la enseñanza secundaria portuguesa, se pretende analizar el tratamiento del componente cultural hispanoamericano en las clases. Para la realización de este estudio, se procedió a la elaboración de un cuestionario, compartido con docentes de ELE en la enseñanza secundaria portuguesa. A través del cuestionario se identificaron dos de los manuales más utilizados y se realizó sus análisis, con el tema central el componente cultural. Las respuestas de los inquiridos, juntamente con el análisis de los manuales y el plan del Ministério da Educação e Ciência para la enseñanza de español como lengua extranjera van a permitir una mejor percepción del tratamiento del componente cultural hispanoamericano en las clases de la enseñanza secundaria en Portugal. Por último, los docentes, siendo elementos esenciales en la enseñanza y tiendo bastante relevancia, es importante ver qué importancia dan a la cultura de los países hispanoamericanos. Para analizar la importancia dada a la cultura los países de América latina, es importante conocer algunos de los contenidos vinculados en sus clases y saber si en su formación previa es suficiente para abordar el componente hispanoamericano.

Presentaremos brevemente un marco teórico en el que desarrollaremos conceptos como interlengua (IL), el tratamiento del error en clase de Español como Lengua Extranjera (E/LE) y la clasificación de errores según diferentes criterios psicolingüísticos. Ya en la parte práctica, realizaremos un análisis cualitativo de la IL de un alumno lusófono de E/LE en Portugal y crearemos un corpus lingüístico que nos servirá para identificar y catalogar los tipos de errores que aparecen. Los resultados obtenidos en el análisis cualitativo nos servirán de orientación para revisar la práctica didáctica y proyectar un plan de intervención docente.

El cuento como texto realiza varias funciones, sirve de muestra y estímulo, pero además de entretener, educa, despierta la imaginación y es un pretexto idóneo para construir lengua y conocer aspectos culturales. La propuesta que aquí se presenta pretende recoger ideas que ayudarán al docente en su labor de enseñanza. Consta de tres partes: una introducción teórica sobre el cuento como género literario, una unidad didáctica en la que se ilustran algunas de las técnicas de explotación de los cuentos descritas anteriormente y una guía didáctica.

[Extracto] Introducción: El presente artículo pretende mostrar y analizar los resultados de un estudio destinado a presentar la cultura española a través de la literatura en un contexto universitario. Enseñar cultura es un asunto complejo, por eso, basándonos en la dimensión cultural del programa de la asignatura se pretende ofrecer al alumno una visión objetiva, reflexiva y diversa de la sociedad y cultura españolas. En las líneas que siguen estableceremos cuál es el punto de partida y qué dice la teoría al respecto, presentaremos la investigación, mostraremos la propuesta didáctica y discutiremos sobre los resultados y las conclusiones a las que hemos llegado. Los objetivos de la investigación son evaluar qué sucede al transmitir la cultura española a través de obras literarias vinculadas a diversas comunidades autó nomas, identificar las ideas preconcebidas de los alumnos acerca de la cultura española, presentar la cultura española más allá de los tópicos o imágenes a los que suele estar expuesta toda persona ajena a la cultura en cuestión y, por último, evaluar el impacto de la propuesta didáctica en las ideas y valores del alumnado. El contexto en el que se sitúa este estudio es un contexto universi tario fuera del estado español, aunque relativamente cerca de la realidad que queremos mostrar en nuestras clases. La investigación se ha llevado a cabo en la Universidade do Minho, en Braga (Portugal), en una asignatura de carácter optativo llamada Temas de literatura y cultura hispánica contemporánea des tinada a aprendientes de diferentes licenciaturas y con perfiles muy variados (Núñez Sabarís, 2011; Núñez Sabarís y Pazos, 2013). [...]

La enseñanza del español como lengua extranjera cada vez es más popular entre los estudiantes chinos y es notable su presencia en las aulas de las escuelas de español en España. El docente cuando afronta la enseñanza de ELE ante este alumnado, debe tener en cuenta las características y sus necesidades, así como sus motivaciones, para desarrollar una metodología que sepa recoger todo esto y facilitar el proceso de aprendizaje. Es básico ser conscientes de todas las diferencias existentes, que van desde la lengua y su escritura hasta ámbitos como la cultura. En esta línea, se van a analizar los contrastes entre el chino y el español, ya que ayuda a comprender mejor los errores y la evolución en el aprendizaje de los estudiantes chinos. Además, hay que tener presente los diferentes estilos de aprendizaje y cómo afrontan el proceso en función de las lenguas que conocen y de la metodología que se aplica en el aula. Por último, el material que se utiliza en el aula es fundamental y debe ser un elemento facilitador que se adapte a las especificaciones de los alumnos, por lo que es básico realizar un análisis y una selección de aquellos materiales diseñados especialmente para estos. En base a estos resultados, se va a diseñar una unidad didáctica que recoja aquellas recomendaciones y especificaciones que faciliten el aprendizaje del español para sinohablantes en contexto de inmersión.

Este trabajo desde el punto de vista metodológico pretende introducir de forma sistemática en la programación actividades que contribuyan a desarrollar la destreza de expresión oral (y la indisociable comprensión auditiva) en vertientes como la exposición, argumentación o interacción, pues "las actividades de interacción, en general, son esenciales en cualquier metodología que se asiente sobre bases comunicativas". A su vez, la práctica interactiva consolida lo aprendido o conocido, pasando “a una fase más activa en la cual se libera la potencialidad de los alumnos para producir ellos mismos lenguaje comunicativo”.

Partiendo de la noción de capital imagológico y de las respuestas de docentes y alumnos de ELE a un cuestionario, en este texto se pretende hacer una contribución a la imagen del Español como Lengua Extranjera en Portugal. Los datos obtenidos permiten plantear, fundamentalmente, dos hipótesis: (i) la percepción crecientemente positiva de los alumnos se configura como activo pedagógico en el ámbito del ELE y, a su vez, (ii) se constituye como un indicio fuerte de la alteración en curso acerca lo español en el imaginario portugués.

La presente investigación explora la perspectiva del docente de ELE en relación con el diseño, configuración y ejecución de los programas culturales ofrecidos en los cursos de inmersión lingüística y cultural para extranjeros en España. A través del testimonio de profesores implicados en este tipo de cursos, se propicia un espacio para la reflexión sobre aspectos relacionados con la configuración y gestión de aquellos programas que incluyen actividades de carácter extracurricular que, a su vez, están integrados en el curso como complemento a su oferta académica. Dicho análisis nos permite identificar el papel del profesorado en el diseño y ejecución de programas culturales, así como obtener su visión sobre el impacto que el componente cultural subyacente o derivado de dichos programas ejerce sobre el alumnado y su desarrollo intercultural, tomando como referencia los inventarios del MCER y del PCIC. En este trabajo, además, reflexionamos sobre el reto que supone diseñar y ofrecer cursos de inmersión, productos clave del sector del turismo idiomático, en el contexto de pandemia del COVID-19, en el que la presencialidad, que desde siempre ha caracterizado a este tipo de cursos, se ha visto condicionada o totalmente anulada.

[Excerto] Introducción: Desde una perspectiva general, este artículo se enmarca de alguna forma en una línea de trabajo que, desde la Universidade do Minho (UMinho), hemos dedicado, durante los últimos años, al análisis de la emergencia de los estudios hispánicos en Portugal, en general, y a cuestiones pedagógicas en el ámbito ELE, en particular (véanse, por ejemplo, Vigón, 2005a y 2005b; Núñez y Cea, 2011, Núñez 2011; Pazos y Serrano, 2011; Núñez y Pazos, 2013 o Pazos et al. 20151 ), en un contexto académico – Portugal/UMinho – con múltiples oportunidades y, sin embargo, no exento de obstáculos. [...]

La actual situación de pandemia por COVID-19 ha impuesto un escenario global de incertidumbre. El confinamiento social generalizado y la urgente migración de una enseñanza presencial a una virtual han obligado a la readaptación de emergencia de todas las etapas educativas mostrando innumerables carencias. Este trabajo centra la mirada de un grupo de alumnos/as que cursan asignaturas para el aprendizaje del español, y el profesorado implicado, de la Universidad de Bialystok (Polonia), frente al estado de emergencia y las medidas sanitarias adoptadas en el sector educativo de este país. Este análisis se llevará a cabo desde una perspectiva metodológica cuantitativa de carácter descriptiva, a partir del diseño y aplicación de un instrumento de recogida de datos conformado por ocho bloques temáticos y con el que se pretende conocer y dar respuesta a los retos asumidos por ambos colectivos (alumnado y profesorado), su percepción de los cambios producidos y la validez y eficiencia de los enfoques y herramientas tecnológicas empleadas. Con los resultados obtenidos se intentará dar respuesta a una serie de hipótesis, las cuales están creadas a partir de la revisión bibliográfica existente durante este periodo marcado por la crisis sanitaria actual y de los estudios acerca de la transformación de la actividad docente presencial hacia nuevas modalidades de formación a distancia u online. Esto nos permitirá entender mejor este punto de inflexión en la actividad docente, caracterizado en cierta medida por la improvisación, donde se han tenido que desarrollar nuevas habilidades y competencias que seguro permitirán alcanzar un nuevo marco metodológico más completo y flexible