Autor(es): Moreira, Ana Isabel ; Duarte, Pedro
Data: 2019
Origem: Indagatio Didactica
Assunto(s): planificação; educação histórica; formação inicial de professores; planification; éducation historique; formation initiale des enseignants; planning; history education; initial teacher education
As Rosales López (2012) explains, the act of planning is a specific practice of the teachers’ action and, as such, it is essential that teachers in formation develop skills in the scope of that thematic. In the same line of thought, Roldão (2017) advocates the necessity of investigating the processes through which the curriculum, in its prescribed dynamics, is effectively materialized in educational contexts. Starting from these assumptions, the goal of this article is to analyze the characteristics of future teachers’ planning, when undergoing supervisioned educational practice, namely the contributions of the curricular studies, as well as those more specific of history education (Barca, 2009). For such, we opted for a documental analysis of nine lesson plans from three different Portuguese universities. Also, in an approach to the Grounded Theory, we developed an example of a lesson plan as a portrait of the main noted tendencies. In the end, we found out that the direction taken by the future teachers can be read through two different axes: i) a line of curricular thought influenced by the more traditional and bureaucratic theories, emphasizing, almost inherently, pedagogical strategies based on the prime action of the teacher and fundamentally expository; ii) the absence of the integration of some of the most relevant principles of history education – namely, the prevalence of historical thinking skills, the diversity of sources actually explored, and a recurring intertemporal relationship – , evincing that, still during the initial formation, the substantive knowledge is valued more, to the detriment of the history knowledge (Seixas, 2017).
Comme nous l’explique Rosales López (2012), l’acte de planifier est une pratique spécifique de l’action pédagogique, et en tant que tel, il est essentiel que les enseignants en formation développent des compétences, dans de domaine. Dans la même ordre d’idée, Roldão (2017) insiste sur la nécessité d’enquêter sur les processus par lesquels le curriculum, dans sa dynamique prescrite, est effectivement matérialisé dans les contextes éducatifs. Sur la base de ces hypothèses le présent document a pour objectif d’analyser les caractéristiques des plans conçus par les futures professeurs d’histoire lors de la pratique pédagogique supervisée, à savoir les contributions résultantes des programmes d’études ainsi que celles sont plus spécifiques aux brevets d’enseignements historiques (Barca, 2009). Pour cela, nous avons opté pour une analyse documentaire de neuf projets de trois institutions universitaires différents. Dans une approche à Grounded Theory, notre objectif était également de créer une planification standard, en tant que portrait des principales tendances relevées. En fin de compta, nous constatons que la direction prise par les futures enseignants peut être lue a partir de des axes distincts : i) une ligne de pensée curriculaire influencée par les théories les plus traditionnelles et bureaucratiques, privilégiant, presque de manière inhérente, des stratégies pédagogiques basées sur l’action primordiale de l’enseignant et fondamentalement explications ; ii) la non intégration de certains des principes les plus importants de l’éducation historique – à savoir la prédominance des compétences de la pensée historique, la diversité des sources réellement explorées et une relation intertemporelle récurrente – démontrant que, même dans la formation initiale, s’accorde plus d’importance aux connaissances de fond qu’aux connaissances historique (Seixas, 2017).
Como nos explica Rosales López (2012), o ato de planificar é uma prática específica da ação docente e, como tal, é essencial que os professores em formação desenvolvam competências no âmbito desta temática. Na mesma linha de pensamento, Roldão (2017) advoga a necessidade de se investigarem os processos pelos quais o currículo - na sua dinâmica prescrita - é, efetivamente, concretizado nos contextos educativos. Partindo destes pressupostos, no presente artigo temos como objetivo analisar as características das planificações desenhadas por futuros professores de História, aquando da prática educativa supervisionada, nomeadamente os contributos decorrentes dos estudos curriculares, bem como aqueles que são mais específicos da educação histórica (Barca, 2009), aí patentes. Para tal, optamos por uma análise documental de nove planificações provenientes de três instituições universitárias portuguesas distintas. Numa aproximação à Grounded Theory foi nosso propósito, também, criar uma planificação-tipo, enquanto retrato das principais tendências notadas. No final, verificamos que a direção tomada pelos futuros docentes pode ler-se a partir de dois eixos distintos: i) uma linha de pensamento curricular influenciada pelas teorias mais tradicionais e burocráticas, privilegiando, quase por inerência, estratégias pedagógicas assentes na ação primordial do professor e fundamentalmente expositiva; ii) a não integração de alguns dos mais relevantes princípios da educação histórica - a saber, a prevalência das destrezas do pensamento histórico, a diversidade de fontes de facto exploradas e uma recorrente relação intertemporal - evidenciando que, ainda na formação inicial, se valorizam mais os conhecimentos substantivos em detrimento dos saberes sobre História (Seixas, 2017).
