The future teachers and the action-research: from practices to conceptions

• Author(s): Duarte, Pedro ; Moreira, Ana Isabel
• Date: 2021
• Origin: Indagatio Didactica
• Document Type: Journal article
• Language: Portuguese

Description

The initial formation of teachers and educators is a complex learning process of specific knowledge associated with the profession, as well as of construction of the future teachers’ identity. This includes supervision dynamics, of notorious essentiality, since they allow the interaction of students in educational contexts, the dialogue with other professionals already in action and, also, the approach to investigation processes. The general purpose of this work is to analyze the conceptions built by masters’ students (future teachers) about action-research and to interpret the ways through which it is accomplished, in their internship, in the 1st Cycle of Basic Education. The research was structured as a multi-case study (including 3 Portuguese universities), having been considered, at random, 15 internship reports submitted between 2013 and 2019, produced by students of the Master in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. Three complementary elements can be highlighted as the main results. First, action-research dynamics were, indeed, present in the scope of initial formation of teachers and, as such, in the formative experience of future teachers. However, the reports written on the supervisory experience of those students show a difficulty in seeing themselves as (potentially) knowledge builder agents. Lastly, the processes of action-research carried out were marked by certain individuality (or isolation) of the investigators and, moreover, by a rudimentary analytical and critical action (sometimes, almost replaced by the mere description of the performed pedagogical tasks).

La formación inicial de los maestros es un proceso complejo de aprendizaje de conocimientos específicos de la profesión, así como de construcción de su identidad profesional. Incluye la dinámica de supervisión, de notoria esencialidad, ya que permite a los estudiantes interactuar con los contextos educativos, dialogar con otros profesionales ya en acción, y también abordar los procesos de investigación. El objetivo general de este trabajo fue analizar los conceptos construidos por los estudiantes (futuros profesores) sobre la investigación-acción e interpretar la forma en que la realizaron, en el contexto de una pasantía, en el 1er Ciclo de Educación Básica. La investigación se estructuró como un estudio de caso múltiple (que incluía a 3 universidades portuguesas), habiéndose considerado aleatoriamente 15 informes, entregados entre los años 2013 y 2019, elaborados por estudiantes de la Maestría en Educación Preescolar y Enseñanza en el 1er Ciclo de Educación Básica. Se pueden destacar tres elementos complementarios como resultados principales. En primer, se percibió la presencia efectiva de la dinámica de la investigación-acción en la formación inicial de los profesores y, como tal, en la experiencia formativa de los futuros profesores. Sin embargo, los relatos escritos por estos estudiantes ilustran la dificultad de percibirse a sí mismos como agentes (potencialmente) constructores de conocimiento. Por último, los procesos de investigación-acción llevados a cabo están marcados por una cierta individualidad (o aislamiento) de los investigadores y, además, por una rudimentaria acción analítica y crítica (a veces casi sustituida por la mera descripción de las tareas pedagógicas realizadas).

A formação inicial de professores e educadores é um complexo processo de aprendizagem de saberes específicos da profissão, assim como de construção da identidade dos futuros docentes. Aqui enquadram-se dinâmicas de supervisão, de essencialidade notória, porquanto possibilitam a interação dos estudantes com os contextos educativos, o diálogo com outros profissionais já em atuação e, ainda, a aproximação aos processos de investigação. Com o presente trabalho pretendeu-se, como objetivo geral, analisar as conceções construídas pelos mestrandos (futuros professores) sobre a investigação-ação e interpretar a forma como a concretizaram, em contexto de estágio, no 1.º Ciclo do Ensino Básico. A pesquisa estruturou-se como um estudo de caso múltiplo (incluindo 3 universidades portuguesas), tendo sido considerados aleatoriamente 15 relatórios de estágio, entregues entre os anos de 2013 e 2019, produzidos por estudantes do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Como principais resultados podem destacar-se três elementos complementares. Em primeiro, percebeu-se a efetiva presença de dinâmicas de investigação-ação no âmbito da formação inicial de professores e, como tal, na vivência formativa dos futuros docentes. Todavia, os relatos redigidos a partir da experiência supervisiva daqueles estudantes ilustram a dificuldade de se percecionarem como agentes (potencialmente) construtores de conhecimento. Por fim, pode referir-se que os processos de investigação-ação levados a cabo são marcados por uma certa individualidade (ou isolamento) dos investigadores e, além disso, por uma rudimentar ação analítica e crítica (por vezes, quase substituída pela mera descrição das tarefas pedagógicas realizadas).