Autor(es):
Ayres-Pereira, Terezinha Iolanda ; Marcondes, Maria Eunice Ribeiro ; do Carmo, Míriam Possar
Data: 2024
Origem: Indagatio Didactica
Assunto(s): Ensino de Química; Formação continuada de professores; Contextualização; Ensino CTSA; Processo de Reflexão Orientada; Enseignement de la chimie; Formation continue des enseignants; Contextualisation; Enseignement du STSE; Processus de réflexion guidée; Chemistry Teaching; Continuing teacher training; Context-based teaching; STSE Teaching; Guided Reflection Process
Descrição
In this work, we analyzed the conceptions about context-based teaching and CTSA approach expressed by a high school Chemistry teacher, participant of a training action based on the Oriented Reflection Process (PRO). The teacher developed and applied a teaching sequence, with a CTSA approach. To identify his conceptions about context-based teaching and CTSA approach, we applied open-ended questions, we also record the manifestations presented in his constructions during the process of producing the sequence. The analyzes of the teacher’s views were made based on the contextualization categories created in our group and reviewed by one of the authors (TIAP). The conceptions expressed in the elaboration process were compared with those expressed in the reflective process. The results showed that the teacher in the beginning of the process hold limited conceptions about this approach, focusing on scientific knowledge and, during the PRO, he realized these limitations and sought to review them, recognizing the relational nature of this approach. In this process, the opportunities of reflection offered by the researcher were significant in order to contribute for deepening of knowledge about CTSA teaching.
Dans ce travail, nous avons analysé les conceptions sur la contextualisation et l’approche STSE exprimées par un professeur de chimie du secondaire, dans une école publique d’une communauté rurale de l’intérieur de São Paulo, participant à une action de formation basée sur le Processus de Réflexion Orientée (PRO). L’enseignant a élaboré et appliqué une séquence pédagogique, avec une approche STSE. Pour identifier leurs conceptions sur la contextualisation et l’enseignement du STSE, nous avons utilisé des questions ouvertes, auxquelles l’enseignant s’est exprimé librement et nous avons également utilisé les manifestations présentes dans les constructions qu’il a créées lors du processus de production de la séquence. Les analyses du point de vue de l’enseignant ont été faites à partir des catégories de contextualisation créées dans notre groupe et revues par l’un des auteurs (TIAP). Les conceptions exprimées dans le processus d’élaboration ont été comparées à celles exprimées dans le processus de réflexion. Les résultats montrent que l’enseignant avait des conceptions préalables limitées sur cette approche, axée sur les connaissances scientifiques et, lors du PRO, il s’est rendu compte de ces limites et a cherché à les revoir, démontrant le caractère relationnel de cette approche. Dans cette démarche, les espaces de réflexion offerts par le chercheur, l’approfondissement des connaissances sur l’enseignement du STSE et l’expérience de l’enseignant dans l’organisation d’une séquence auctoriale ont été significatifs.
Analisamos, neste trabalho, as concepções sobre contextualização e abordagem CTSA externadas por um professor de Química do Ensino Médio, em uma escola pública de uma comunidade rural do interior de São Paulo, participante de uma ação formativa baseada no Processo de Reflexão Orientada (PRO). O professor elaborou e aplicou e uma sequência de ensino, com abordagem CTSA. Para identificar suas concepções sobre contextualização e ensino CTSA utilizamos questões de respostas abertas, às quais o professor se expressou livremente e também utilizamos as manifestações presentes nas construções que elaborou durante o processo de produção da sequência. As análises sobre as visões do professor foram feitas com base nas categorias de contextualização criadas em nosso grupo e revistas por um dos autores (TIAP). As concepções manifestadas no processo de elaboração foram comparadas com as que externou no processo reflexivo. Os resultados evidenciam que o professor apresentava concepções prévias limitadas sobre essa abordagem, com foco no conhecimento científico e, no decorrer do PRO, percebeu essas limitações e buscou revê-las, manifestando o caráter relacional dessa abordagem. Nesse processo foram significativos os espaços de reflexão oferecidos pela pesquisadora, o aprofundamento de conhecimentos sobre o ensino CTSA e a vivência do professor ao organizar uma sequência autoral.
