Autor(es): Araújo, Deolinda ; Timóteo, Isabel ; Mendes, Ivaneide ; Vieira, Isabel ; Bravo, Ana ; Cardoso, Márcia
Data: 2023
Origem: Sensos-e
Assunto(s): Portefólio; Educação Social; Aprendizagem; Projeto; Reflexividade; Portfolio; Learning; Social Education; Project; Reflexivity
This article focuses on the understanding of the reflective portfolio as a learning and evaluation tool in the training of social educators. It results from the work developed in the Curricular Unit of Design and Development of Projects, taught in the 2nd year of the Degree in Social Education, at Escola Superior de Educação do Politécnico do Porto, and allows us to interpret the way in which students see themselves in this method of learning and evaluation and understand the meanings they attribute to it. Through the participation in the construction of knowledge, of knowing how to be and knowing how to do, the portfolio links facilitating conditions for learning in a more thoughtful and conscious way, enhancing critical capacity and self-learning. Students (re)discover new ways of learning, based on a critical and grounded view of theory and action, going beyond the mere reproduction of knowledge, becoming co-authors of their own development. This analysis also allowed us to understand the diversity with which students have faced this way of working, initially expressing strangeness and, subsequently, revealing a gradual involvement and dedication, recognizing its formative character, crucial in the construction of a knowledge that is both experiential and transformative (Mezirow, 1990).
Este artigo centra-se na compreensão acerca do portefólio reflexivo como dispositivo de aprendizagem e de avaliação na formação de educadores e educadoras sociais. Resulta do trabalho desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular de Desenho e Desenvolvimento de Projetos, do 2º ano da Licenciatura em Educação Social, da Escola Superior de Educação do Politécnico do Porto, e permite interpretar a forma como os/as estudantes se reveem neste dispositivo de aprendizagem e de avaliação e compreender os significados que lhe atribuem. Pela via da participação na construção do saber, do saber ser e do saber fazer, o portefólio reúne condições facilitadoras para que se aprenda de uma forma mais refletida e consciente, potenciando a criticidade e a autoaprendizagem. Os/as estudantes (re)descobrem novas formas de aprendizagem, assentes numa visão crítica e fundamentada da teoria e da ação, ultrapassando a mera reprodução do saber e assumindo o lugar de coautores/as do seu próprio desenvolvimento. Esta análise permitiu, ainda, compreender a diversidade com que os/as estudantes têm encarado este modo de trabalho, expressando, inicialmente, estranheza para, posteriormente, revelarem um gradual envolvimento e dedicação, reconhecendo o seu caráter formativo, fundamental na construção de um conhecimento que se quer experiencial e transformativo (Mezirow, 1990).
