Autor(es): García-Fuentes, Olalla ; Raposo-Rivas, Manuela ; Quadros-Flores, Paula
Data: 2025
Origem: Sensos-e
Assunto(s): Robotics; Computational thinking; STEAM; Child education; Teaching primary education; Robótica; Pensamiento computacional; Personal docente; STEAM; Educación infantil; Educación primaria; Robótica; Pensamiento computacional; Personal docente; STEAM; Educación infantil; Educación primaria
Learning to program is regarded as the new literacy of the 21st century, which is why the educational robotics and computational thinking are gaining increasing prominence in the classroom. This study, based on a mixed, non-experimental, cross-sectional design and supported by descriptive and content analysis, delves into the use and knowledge of educational robotics and computational thinking among Galician teachers in public schools. Data collection was carried out throught a validated questionnaire (α = 0.958), and the analysis was conducted using SPSS 15.0 and MAXQDA 22 software. The results show that only 30% of the teachers implement specific activities involving necessary resources. Furthermore, 89% consider computational thinking to be a key skill for pupils, and 77% express a need for more specialized training, highlighting the importance of both initial and continuing professional development. It is concluded that teachers perceive the pedagogical use of robotics positively, as it offers educational opportunities to tackle the challenges of today's society. However, the provision of infrastructures and resources in schools does not in itself guarantee the effective use of these technologies as transforming tools.
Aprender a programar es la nueva alfabetización del siglo XXI, por ello el protagonismo de la robótica educativa y el pensamiento computacional en las aulas es cada vez mayor. Con un diseño mixto, no experimental, de corte transversal y apoyándose en el análisis descriptivo y de contenido, este trabajo profundiza en el uso y conocimiento que posee del profesorado gallego de centros educativos públicos de la robótica educativa y el pensamiento computacional utilizando como instrumento para la recogida de información un cuestionario validad (α=0.958). El análisis de datos se apoya en los programas SPSS 15.0 y MAXQDA 22. Los resultados muestran que sólo el 30% del profesorado realiza dinámicas específicas con robótica educativa pese a poseer formación y recursos específicos. El 89% valora el pensamiento computacional como una habilidad necesaria en el alumnado y el 77% demandan más formación específica, realzado la importancia de la formación inicial y continua. Se concluye que los docentes perciben de manera positiva el uso pedagógico de la robótica pues ofrece oportunidades educativas para afrontar desafíos de la sociedad actual, pero la dotación de las escuelas con infraestructuras y recursos no garantiza el uso de estas tecnologías como agente transformador.
Aprender a programar es la nueva alfabetización del siglo XXI, por ello el protagonismo de la robótica educativa y el pensamiento computacional en las aulas es cada vez mayor. Con un diseño mixto, no experimental, de corte transversal y apoyándose en el análisis descriptivo y de contenido, este trabajo profundiza en el uso y conocimiento que posee del profesorado gallego de centros educativos públicos de la robótica educativa y el pensamiento computacional utilizando como instrumento para la recogida de información un cuestionario validad (α=0.958). El análisis de datos se apoya en los programas SPSS 15.0 y MAXQDA 22. Los resultados muestran que sólo el 30% del profesorado realiza dinámicas específicas con robótica educativa pese a poseer formación y recursos específicos. El 89% valora el pensamiento computacional como una habilidad necesaria en el alumnado y el 77% demandan más formación específica, realzado la importancia de la formación inicial y continua. Se concluye que los docentes perciben de manera positiva el uso pedagógico de la robótica pues ofrece oportunidades educativas para afrontar desafíos de la sociedad actual, pero la dotación de las escuelas con infraestructuras y recursos no garantiza el uso de estas tecnologías como agente transformador.
