Autor(es):
Lima, Luiz Paulo Fernandes ; Menezes, Daniel Brandão ; Vasconcelos, Francisco Herbert Lima
Data: 2025
Origem: Da Investigação às Práticas
Assunto(s): Teacher Training; Didactic Engineering; Formative Didactic Situation; Maker Education; Formación Docente; Ingeniería Didáctica; Situación Didáctica Formativa; Educación Maker; Formação de professores; Engenharia Didática; Situação Didática Formativa; Educação Maker; Formation des enseignants; Ingénierie didactique; Situation didactique formative; Éducation Maker
Descrição
The Theory of Didactic Situations (TDS), developed by Guy Brousseau in France, is a methodology that analyzes the social interactions among students, teachers, and mathematical knowledge in the classroom, influencing learning and its dynamics. This study aimed to investigate how the dialectical phases of TDS impact teacher training in a maker education context. Using Didactic Engineering as a research methodology, data were collected during the a priori analysis and experimentation phases and later analyzed through qualitative and quantitative approaches. The training was conducted in five sessions involving seven teachers in the fields of mathematics and physics. The results showed that even teachers with no prior experience in TDS and maker education demonstrated significant progress, comparable to that of an experienced teacher in these methodologies. The integration of TDS’s dialectical phases—action, formulation, validation, and institutionalization—provided a conducive environment for critical reflection and creative application of knowledge. It is concluded that maker training based on TDS enriches pedagogical practice and promotes more dynamic and effective teaching. However, post-training follow-up, such as reinforcement sessions and individualized guidance, may offer continuous support to teachers in implementing TDS and Maker Education in their teaching practices.
La Teoría de las Situaciones Didácticas (TSD), desarrollada por Guy Brousseau en Francia, es una metodología que analiza las interacciones sociales entre estudiantes, profesores y conocimientos matemáticos en el aula, influyendo en el aprendizaje y su dinámica. Este estudio tuvo como objetivo investigar cómo las fases dialécticas de la TSD impactan la formación docente en un contexto de educación maker. Utilizando la Ingeniería Didáctica como metodología de investigación, los datos fueron recolectados durante las fases de análisis a priori y experimentación, y posteriormente analizados mediante enfoques cualitativos y cuantitativos. La formación se llevó a cabo en cinco encuentros, involucrando a siete docentes de las áreas de matemáticas y física. Los resultados mostraron que, incluso los docentes sin experiencia previa en TSD y educación maker, demostraron avances significativos, comparables a los de una profesora con experiencia en estas metodologías. La integración de las fases dialécticas de la TSD—acción, formulación, validación e institucionalización—proporcionó un entorno propicio para la reflexión crítica y la aplicación creativa del conocimiento. Se concluye que la formación maker basada en la TSD enriquece la práctica pedagógica y promueve una enseñanza más dinámica y eficaz. Sin embargo, el seguimiento post-formación, como sesiones de refuerzo y orientación individualizada, puede brindar un apoyo continuo a los docentes en el proceso de implementación de la TSD y la Educación Maker en sus prácticas de enseñanza.
La Théorie des Situations Didactiques (TSD), développée par Guy Brousseau en France, est une méthodologie qui analyse les interactions sociales entre élèves, enseignants et savoirs mathématiques en classe, influençant ainsi l'apprentissage et sa dynamique. Cette étude vise à examiner comment les phases dialectiques de la TSD impactent la formation des enseignants dans un contexte d'éducation maker. En adoptant l’Ingénierie Didactique comme méthodologie de recherche, les données ont été recueillies lors des phases d'analyse a priori et d'expérimentation, puis analysées à l'aide d'approches qualitatives et quantitatives. La formation s'est déroulée en cinq sessions, impliquant sept enseignants des disciplines de mathématiques et de physique. Les résultats ont montré que, même les enseignants sans expérience préalable avec la TSD et l'éducation maker ont réalisé des progrès significatifs, comparables à ceux d’un enseignant expérimenté dans ces méthodologies. L'intégration des phases dialectiques de la TSD – action, formulation, validation et institutionnalisation – a favorisé un environnement propice à la réflexion critique et à l'application créative des connaissances. Il en ressort que la formation maker, fondée sur la TSD, enrichit la pratique pédagogique et favorise un enseignement plus dynamique et efficace. Cependant, un suivi post-formation, sous forme de sessions de renforcement et d’accompagnement individualisé, pourrait offrir un soutien continu aux enseignants dans la mise en œuvre de la TSD et de l’éducation maker dans leurs pratiques pédagogiques.
A Teoria das Situações Didáticas (TSD), desenvolvida por Guy Brousseau na França, é uma metodologia que analisa as interações sociais entre alunos, professores e conhecimentos matemáticos em sala de aula, influenciando o aprendizado e sua dinâmica. Assim, este estudo teve como objetivo investigar como as fases dialéticas da TSD impactam a formação de professores em um contexto de educação maker. Utilizando a Engenharia Didática como metodologia de pesquisa, os dados foram coletados durante as fases de análise a priori e experimentação, sendo analisados posteriormente por meio de abordagens qualitativas e quantitativas. A formação ocorreu em cinco encontros, envolvendo sete professores das áreas de matemática e física. Os resultados mostraram que, mesmo os professores sem experiência prévia com TSD e maker, demonstraram avanços significativos, comparáveis aos de uma professora experiente nessas metodologias. A integração das fases dialéticas da TSD – ação, formulação, validação e institucionalização – proporcionou um ambiente propício para a reflexão crítica e a aplicação criativa do conhecimento. Conclui-se que a formação maker, embasada na TSD, enriquece a prática pedagógica e promove um ensino mais dinâmico e eficaz, no entanto, o acompanhamento pós-formação, como sessões de reforço e orientação individualizada, pode oferecer suporte contínuo aos professores no processo de implementação TSD e Educação Maker em suas práticas de ensino
