Author(s): Franco, Amanda Rodrigues ; Huet, Isabel ; Figueiredo, Maria
Date: 2024
Origin: Indagatio Didactica
Subject(s): Indagação da pedagogia; pedagogia no ensino superior; desenvolvimento profissional docente; estudo fenomenológico; Investigación de la pedagogía; pedagogía en la enseñanza superior; desarrollo profesional del profesorado; estudio fenomenológico; Scholarship of teaching and learning; pedagogy in higher education; faculty professional development; phenomenological study
Nowadays, improving the quality of the teaching and learning processes – namely, through promoting pedagogical innovation and active learning – has become clearer in the agenda of higher education institutions, in Portugal. For such to become a reality though, faculty must become involved in (self)reflexive and (trans)formative processes, for their own professional development and for the benefit of their students’ learning. One of the practices at the service of faculty professional development is Scholarship of Teaching and Learning. Given its relevance and since it is not a widely disseminated practice in the national scenario, we conducted a phenomenological study in the North American context, in the frame of a Master’s project, to examine the incentives that are important to interest faculty in practicing Scholarship of Teaching and Learning. In this study, three faculty with experience in conducting Scholarship of Teaching and Learning were interviewed, and the data collected were examined via thematic analysis. The results suggest that the advantages created by practicing Scholarship of Teaching and Learning largely surpass the inconveniences that are associated to it; they also suggest that building and recognizing a space for Scholarship of Teaching and Learning is important, since it shall galvanize faculty’s empowerment and professional development. In light of the results, we make recommendations on how to value Scholarship of Teaching and Learning in Portugal, to be welcomed as a practice that helps to find meaning in the professional everyday life of those you teach in higher education.
Hoy, la mejoría de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje – concretamente, a través de la promoción de la innovación pedagógica y del aprendizaje activo – figura más abiertamente de la agenda de las instituciones de enseñanza superior, en Portugal. Para que se concretice, las y los docentes deberán envolverse en procesos (auto)reflexivos y (trans)formativos, tanto para su propio desarrollo profesional como para el beneficio de sus estudiantes. Una de las prácticas al servicio del desarrollo profesional docente se llama Investigación de la Pedagogía (Scholarship of Teaching and Learning, en lengua inglesa). Por su relevancia y por no ser una práctica diseminada expansivamente en el escenario nacional, se realizó un estudio fenomenológico en el contexto estadounidense, en al ámbito de un proyecto de máster, con el cual se pretendía examinar los incentivos que se revelan importantes para cautivar docentes de la enseñanza superior para practicar la Investigación de la Pedagogía. En este estudio, tres docentes con experiencia en la práctica de la Investigación de la Pedagogía fueron entrevistadas, y los datos recogidos fueron examinados con un análisis temático. Los resultados sugieren que las ventajas creadas por la práctica de la Investigación de la Pedagogía ultrapasan en larga medida las inconveniencias asociadas; sugieren, además, la importancia de la construcción y del reconocimiento de un espacio de Investigación de la Pedagogía, con el cual se galvaniza la formación y el desarrollo profesional del profesorado en la enseñanza superior. Considerando los resultados, se formulan recomendaciones para la valoración de la Investigación de la Pedagogía en Portugal, a ser acogido como práctica que ayuda a encontrar sentido en los cotidianos profesionales de quien es docente en la enseñanza superior.
Atualmente, a melhoria da qualidade dos processos de ensino e aprendizagem – nomeadamente, através da promoção da inovação pedagógica e da aprendizagem ativa – consta mais declaradamente da agenda das instituições de ensino superior, em Portugal. Para que tal se concretize, as e os docentes deverão envolver-se em processos (auto)reflexivos e (trans)formativos, quer para o seu próprio desenvolvimento profissional quer para benefício das aprendizagens das e dos estudantes. Uma das práticas ao serviço do desenvolvimento profissional docente designa-se Indagação da Pedagogia. Pela sua relevância e por não ser uma prática disseminada expansivamente no cenário nacional, realizou-se um estudo fenomenológico em contexto norte-americano, no âmbito de um projeto de mestrado, com o qual se tencionava examinar os incentivos que se revelam de importância para cativar docentes do ensino superior para a prática da Indagação da Pedagogia. Neste estudo, três docentes com experiência na prática da Indagação da Pedagogia foram entrevistadas, e os dados recolhidos foram examinados a partir de uma análise temática. Os resultados sugerem que as vantagens criadas pela prática da Indagação da Pedagogia ultrapassam em larga medida as inconveniências que lhe estão associadas; sugerem, também, a importância da construção e do reconhecimento de um espaço de Indagação da Pedagogia, com o qual se galvaniza a formação e o desenvolvimento profissional das e dos docentes do ensino superior. À luz dos resultados, formulam-se recomendações para a valorização da Indagação da Pedagogia em Portugal, a ser acolhida enquanto prática que ajuda a encontrar sentido nos quotidianos profissionais de quem é docente no ensino superior.
