Autor(es): Monteiro, Vera Cunha ; Pereira, Alda
Data: 2024
Origem: Indagatio Didactica
Assunto(s): Cenários de aprendizagem; avaliação pelos pares; formação docente; Escenarios de aprendizaje; evaluación entre iguales; formación del profesorado; Learning scenarios; Peer assessment; Teacher training
This article presents and analyses the results of an exploratory study conducted with teachers who had participated in a training course on active learning scenarios, in order to understand the benefits and constraints they identified in terms of (1) confidence to implement more dynamic learning situations with students, and (2) implementation of sustainable formative assessment strategies based on constructive peer feedback. Data was collected through an online questionnaire and analysed qualitatively and quantitatively. The analysis clearly shows the positive impact of the training on developing teachers’ confidence in creating active learning scenarios and implementing formative peer assessment, highlighting the crucial role of the digital tools used in this progress. On the other hand, the intention to implement the scenarios addressed does not seem to be associated with factors such as age, professional experience, previous experience with scenarios or peer assessment, revealing some caution and scepticism about the effective implementation of these methodologies in the classroom. Participants’ perceptions suggest the influence of other aspects related to their professional contexts.
Este artículo presenta y analiza los resultados de un estudio exploratorio llevado a cabo entre profesores que asistieron a un curso de formación sobre escenarios de aprendizaje activo, buscando comprender las ganancias y limitaciones que identificaron en relación con (1) la confianza para implementar situaciones de aprendizaje más dinámicas con los estudiantes, y (2) la implementación de estrategias sostenibles de evaluación formativa basadas en la retroalimentación constructiva entre pares. Los datos se recogieron mediante un cuestionario en línea y se analizaron cualitativa y cuantitativamente. El análisis revela claramente el impacto positivo de la formación en el desarrollo de la confianza de los profesores para crear escenarios de aprendizaje activo e implementar la evaluación formativa entre iguales, destacando el papel crucial de las herramientas digitales utilizadas en este progreso. Por otro lado, la intención de implementar los escenarios abordados no parece estar asociada a factores como la edad, la experiencia profesional, la experiencia previa con escenarios o la evaluación entre iguales, revelando cierta cautela y escepticismo sobre la implementación efectiva de estas metodologías en el aula. Las percepciones de los participantes sugieren la influencia de otros aspectos relacionados con sus contextos profesionales.
Este artigo apresenta e analisa os resultados de um estudo exploratório realizado junto dos professores que frequentaram uma ação de formação sobre cenários de aprendizagem ativa, procurando compreender os ganhos e constrangimentos que aqueles identificaram relativamente a (1) confiança para implementarem situações mais dinâmicas de aprendizagem com os alunos, e (2) implementação de estratégias sustentáveis de avaliação formativa baseadas no feedback construtivo entre pares. Os dados foram recolhidos através de questionário online e analisados qualitativa e quantitativamente. A análise revela claramente o impacto positivo da formação no desenvolvimento da confiança dos professores para criar cenários de aprendizagem ativa e implementar a avaliação formativa entre pares, evidenciando o papel crucial das ferramentas digitais usadas nesse progresso. Por outro lado, a intenção de implementar os cenários abordados não parece estar associada a fatores como idade, experiência profissional, experiência prévia com cenários ou avaliação entre pares, revelando-se alguma cautela e ceticismo quanto à implementação eficaz dessas metodologias em sala de aula. As perceções dos participantes sugerem a influência de outros aspetos relacionados com os seus contextos profissionais.
