O presente relatório final foi elaborado no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES) integrada no plano de estudos do Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e em Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico. Para além de permitir a habilitação profissional para a docência nas referidas áreas, este relatório tem por objetivo espelhar a ação e reflexão da prática educativa do último ano, evidenciando os pressupostos legais e teóricos de suporte à ação. A metodologia de investigação-ação enquadrou todo o caminho percorrido pela mestranda ao longo deste ano. Foi um percurso orientado pela observação, planificação, ação e reflexão de modo a desenvolver uma prática educativa contextualizada e significativa. Todos os passos percorridos e a cooperação entre os intervenientes no processo foram elementos-chave no crescimento pessoal e profissional da mestranda. Permitiram igualmente a adoção de uma atitude mais reflexiva e crítica relativamente às suas próprias aprendizagens, o que se acredita estar intimamente ligada à função do professor. O presente relatório de estágio apresenta, em primeiro lugar, o enquadramento teórico e legal relativo à profissionalidade docente no 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e 2º CEB, seguido de uma caracterização do contexto educativo da PES e das respetivas reflexões da ação. Apresenta ainda o projeto de investigação desenvolvido numa turma de 5º ano que tem como foco de estudo a abordagem educativa Flipped Classroom na área das Ciências Naturais. O relatório termina com as considerações finais tecidas pela mestranda sobre a PES.

Taking an experiential communicative approach (Fernández-Corbacho, 2014) into account, enriched by gamifi-cation strategies (Foncubierta & Rodríguez, 2015), in this paper we intend to disseminate teaching practices in English and Spanish as Foreign Languages at primary/secondary schools, which account for the development of 21st Century Skills, namely: collaboration and communication, creativity and innovation, critical thinking and problem solving. Therefore, we will present practices, developed within a Master’s Degree practical training, which illustrate the work of these skills in the classroom using: a) Web 2.0 applications in collaborative learning; b) creative and (hyper)sensory tasks which develop critical reflection; c) cross-cultural activities.

In this paper, we present the results of a collaborative work experience between science students and humanities students at the University of Minho. The goal of this experiment was to introduce students to multimodal ways of communicating science in a space across disciplines. The methodology used was based on active learning scenarios, on the focus of multimodality as a pedagogical practice, and on the promotion of virtual means of collaboration that can be replicated in hybrid and distance learning contexts. Students carried out bibliographic research, planning through the use of the mind map technique, collaborative writing and the creation of science communication multimodal content, through the creation of a short animated video about one of the scientific themes covered. At the end a feedback questionnaire was applied which indicated that the methodology was well received among the students of both disciplines.

As novas metodologias de ensinar e de planificar o processo de ensino e aprendizagem têm sido cada vez mais empregue face as novas dinâmicas de ensinar e partilhar o conhecimento. Neste estudo contextualiza-se o ensino e aprendizagem da disciplina de Informática Aplicada, do Instituto Superior de Ciências de Educação da Huíla (ISCED-Huíla) em Angola, situada na cidade do Lubango, na qual o docente da disciplina leciona a aprendizagem numa turma com mais de 60 alunos desde o ano letivo de 2014.0 objetivo deste artigo é estudarmos a intensificação das interações entre alunos na aprendizagem da disciplina de Informática Aplicada em articulação com a estratégia de sala de aula invertida. A fundamentação teórica deste artigo aborda sobre as metodologias ativas e a estratégia da sala de aula invertida. A metodologia é de âmbito qualitativo mais particularmente o estudo de caso. Os participantes do estudo foram os alunos do primeiro ano dos cursos de Química e Física do ISCED-Huíla matriculados no ano letivo de 2018. O instrumento de recolha de dados utilizado foi o diário de bordo e analisou-se os dados mediante a análise estrutural das Redes Sociais; foi elaborada uma planificação de aulas para a integração da metodologia ativa, a sala de aula invertida. Os resultados obtidos permitiram-nos e compreender como acontece as interações entre os alunos no ensino e aprendizagem da disciplina de Informática Aplicada mediante a estratégia de Sala de Aula Invertida.

Flipped Classroom approach was implemented in an Automation course with around 100 students. Videos focused on GRAFCET topics were given to students prior to class and problem-based challenges were solved in class by the students in a collaborative way. The teacher’s role was to guide students in their learning process. The goal was to identify students’ behavior regarding this learning approach, and the videos in particular, by using questionnaires. Result analysis shows a positive feedback from students motivating teachers to enlarge this learning approach to other courses.

Flipped Classroom is an issue that gains increased attention in Blended Learning models. Generally, in the traditional classroom, the teacher uses the time in the classroom to explain the theoretical and conceptual body content and leaves the practices and exercises as extracurricular activities. In the Flipped Classroom, students study at home the theoretical component of the course and the classroom time is designed for practical activities and exercises monitored by the teacher. Although the definition presents an apparent simplicity, the Flipped Classroom model implies deep structural changes in the traditional classroom. The objective of this paper is to discuss the pedagogical changes and affordances brought by the methodology of Flipped Classroom and propose a model to implement Flipped Classroom based on the Cognitive Flexibility Theory.