Publicação

As ações do professor na condução de discussões coletivas em tarefas de Álgebra: um estudo no 4.º ano

Detalhes bibliográficos
Resumo:	O presente relatório descreve um estudo desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular Estágio em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, tendo como foco a análise das ações do professor na condução de discussões coletivas em tarefas de Álgebra, num contexto de ensino exploratório, com uma turma do 4.º ano de escolaridade. O principal objetivo desta investigação consiste em caracterizar as ações do professor na condução dos momentos de discussão coletiva de tarefas de Álgebra, bem como identificar os desafios associados à preparação da condução destas discussões. Assim, surgiram as seguintes questões de investigação: i) Como se caraterizam as ações do professor nos momentos de discussão coletiva de tarefas de Álgebra?; ii) Quais os desafios e dificuldades sentidas pelo professor durante a condução dos momentos de discussão coletiva?; iii) De que modo a planificação das ações do professor contribuiu para a condução das discussões coletivas das tarefas?A investigação seguiu uma abordagem qualitativa, enquadrada numa lógica de investigação sobre a prática. Os dados foram recolhidos através de observação participante, com registos em notas de campo e gravações áudio e vídeo, e da recolha documental com foco nas planificações elaboradas para cada tarefa. A análise dos dados foi conduzida através de análise de conteúdo, tendo por base o modelo de categorias de ações do professor proposto por Ponte (2013) e aprofundado por Brocardo et al. (2022), considerando as ações seguintes: Convidar, Apoiar, Guiar, Desafiar, Informar e Sugerir.A intervenção pedagógica compreendeu a implementação de três tarefas de Álgebra, dinamizadas segundo as quatro fases do ensino exploratório. Os resultados revelam que ações como Guiar e Desafiar assumiram maior predominância e mostraram-se decisivas para promover a explicitação de raciocínios, a formulação de generalizações e a discussão de estratégias. Observou-se ainda um aumento das ações de Apoiar, informar e Sugerir, associado às dificuldades sentidas pelos alunos, evidenciando a necessidade de ajustamentos contínuos da intervenção. A análise das planificações mostrou que a antecipação de possíveis respostas, dificuldades e decisões pedagógicas contribuiu para uma condução mais estruturada e eficaz das discussões. Conclui-se que as ações do professor não ocorrem de forma isolada, mas articuladas entre si, desempenhando um papel fundamental na construção do conhecimento matemático. Os desafios identificados - a gestão do tempo, o gerenciamento do tempo de espera e a necessidade de um sólido conhecimento do professor sobre o conteúdo e os processos envolvidos na aprendizagem dos alunos – evidenciam a complexidade da condução de discussões coletivas e reforçam a importância de uma prática docente intencional, flexível e reflexiva.
Autores principais:	Mares, Catarina Ferreira
Assunto:	Ensino e Aprendizagem da Álgebra Ações do professor Ensino exploratório Discussão coletiva Teaching and Learning of Algebra Teacher Actions Exploratory Teaching Whole-Class Discussion
Ano:	2025
País:	Portugal
Tipo de documento:	dissertação de mestrado
Tipo de acesso:	acesso aberto
Instituição associada:	Instituto Politécnico de Setúbal
Idioma:	português
Origem:	Instituto Politécnico de Setúbal

Descrição
Resumo:	O presente relatório descreve um estudo desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular Estágio em 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, tendo como foco a análise das ações do professor na condução de discussões coletivas em tarefas de Álgebra, num contexto de ensino exploratório, com uma turma do 4.º ano de escolaridade. O principal objetivo desta investigação consiste em caracterizar as ações do professor na condução dos momentos de discussão coletiva de tarefas de Álgebra, bem como identificar os desafios associados à preparação da condução destas discussões. Assim, surgiram as seguintes questões de investigação: i) Como se caraterizam as ações do professor nos momentos de discussão coletiva de tarefas de Álgebra?; ii) Quais os desafios e dificuldades sentidas pelo professor durante a condução dos momentos de discussão coletiva?; iii) De que modo a planificação das ações do professor contribuiu para a condução das discussões coletivas das tarefas?A investigação seguiu uma abordagem qualitativa, enquadrada numa lógica de investigação sobre a prática. Os dados foram recolhidos através de observação participante, com registos em notas de campo e gravações áudio e vídeo, e da recolha documental com foco nas planificações elaboradas para cada tarefa. A análise dos dados foi conduzida através de análise de conteúdo, tendo por base o modelo de categorias de ações do professor proposto por Ponte (2013) e aprofundado por Brocardo et al. (2022), considerando as ações seguintes: Convidar, Apoiar, Guiar, Desafiar, Informar e Sugerir.A intervenção pedagógica compreendeu a implementação de três tarefas de Álgebra, dinamizadas segundo as quatro fases do ensino exploratório. Os resultados revelam que ações como Guiar e Desafiar assumiram maior predominância e mostraram-se decisivas para promover a explicitação de raciocínios, a formulação de generalizações e a discussão de estratégias. Observou-se ainda um aumento das ações de Apoiar, informar e Sugerir, associado às dificuldades sentidas pelos alunos, evidenciando a necessidade de ajustamentos contínuos da intervenção. A análise das planificações mostrou que a antecipação de possíveis respostas, dificuldades e decisões pedagógicas contribuiu para uma condução mais estruturada e eficaz das discussões. Conclui-se que as ações do professor não ocorrem de forma isolada, mas articuladas entre si, desempenhando um papel fundamental na construção do conhecimento matemático. Os desafios identificados - a gestão do tempo, o gerenciamento do tempo de espera e a necessidade de um sólido conhecimento do professor sobre o conteúdo e os processos envolvidos na aprendizagem dos alunos – evidenciam a complexidade da condução de discussões coletivas e reforçam a importância de uma prática docente intencional, flexível e reflexiva.