Publicação

Desenvolvimento da flexibilidade cognitiva dos alunos-futuros-professores: uma experiência em didáctica do inglês

Detalhes bibliográficos
Resumo:	0 estudo que agora relatamos explorou a possibilidade de se desenvolver a flexibilidade cognitiva dos alunos futuros professores de Inglês como língua estrangeira na vertente da gestão dos erros ocorridos em situação de sala de aula. Tal tentativa exploratória de desenvolvimento socorreu-se da Teoria da Flexibilidade Cognitiva da autoria de Rand J. Spiro -co-orientador deste trabalho -e sua aplicação à construção de hipertextos com finalidades educativas. Da utilização de diferentes formatos educativos baseados no ensino assistido por computador dirigidos a um estádio aprofundado de aprendizagem num domínio complexo e de estruturação holístico-integrativa, passou-se ao desenvolvimento de uma base de dados que denominámos "Mistake Management -Cognitive Flexibility Development for Teachers of English as a Foreign Language", de acordo com os pressupostos teóricos e operacionais da Teoria da Flexibilidade Cognitiva. Os dois grupos envolvidos no presente estudo eram, à data da experiência, alunos do investigador e da orientadora responsável do trabalho de investigação, Professora Doutora lsabel Alarcão, e frequentavam a disciplina de Didáctica do lnglês, no 2º semestre do 4º ano das Licenciaturas em Ensino de Português-Inglês e lnglês-Alemão, da Universidade de Aveiro, no ano lectivo de 1991-92. Do conjunto dos alunos destes dois cursos seleccionaram-se aleatoriamente dois grupos (um experimental e outro de comparação) que participaram e completaram uma experiência na qual, após exposição introdutória aos conteúdos a adquirir, realizaram oito sessões de estudo individual, de uma hora cada, em duas vertentes distintas, consoante o grupo de investigação em que tinham sido colocados. Assim, ao grupo de comparação coube o estudo dos materiais constantes do hipertexto "Mistake Management" que detinha uma estrutura tradicional, linear, de apresentação de conteúdos; ao grupo experimental, uma outra versão da mesma base de hipertexto (com conteúdos exactamente iguais à primeira), desta feita estruturada numa vertente flexível, cruzada, dos referidos conteúdos. 0 desenho experimental para o grupo experimental consistia num procedimento de navegação inter-cartões de cruzamento temático que se socorria de apresentações múltiplas de casos nos quais os cruzamentos temáticos se evidenciavam pela sua relevância, ou ausência de relevância, inter-casos. 0 grupo de comparação completou um conjunto idêntico de sessões, também por recurso ao computador e ao hipertexto, mas cuja estrutura se assemelhava à de um livro no qual, por inerência, os capítulos e a informação neles contida se sucedem de modo regular e sequenciado. Para além de algumas tarefas e materiais de avaliação normais num estudo que se fundamenta em dados de tipo qualitativo e quantitativo, utilizou-se também um questionário com a finalidade de determinar a possível influência das concepções epistemológicas básicas dos sujeitos relativamente à natureza do conhecimento e da aprendizagem que, de algum modo, esclareceriam a verdadeira orientação dos resultados obtidos em função da personalidade dos sujeitos em aprendizagem. Em nenhum dos grupos se notaram diferenças significativas nos valores médios das medidas relativas ao conhecimento factual. 0 grupo experimental, porém, alcançou scores médios mais elevados do que o grupo de comparação na tarefa de transferência imediata de conhecimentos, e um valor significativamente mais elevado na tarefa de transferência remota (o ensaio do pós-teste). Não se constatou a existência de quaisquer efeitos de interacção entre as preferências epistemológicas de aprendizagem dos sujeitos com os resultados obtidos nas várias provas a que foram submetidos. Os resultados deste estudo sugerem que os sistemas hipertexto que utilizam uma abordagem baseada em casos estruturados, de modo a fornecer representações múltiplas do conhecimento que enfatizam as interrelações críticas entre diferentes componentes estruturais e de superfície do conhecimento, podem ser superiores na sua eficácia de preparação dos alunos para a utilização do conhecimento de novas maneiras e em situações novas. Os resultados também sugerem, embora de forma mais ténue, que os professores, os autores de manuais e os pedagogos e didactas em geral deveriam procurar conhecer as preferências epistemológicas dos alunos a que se dirigem relativamente à natureza do conhecimento e da aprendizagem. Avançam-se sugestões para futuros estudos.
Autores principais:	Moreira, António
Assunto:	Ensino de uma segunda língua Desenvolvimento cognitivo Ensino assistido por computador Língua inglesa Formação de professores
Ano:	1996
País:	Portugal
Tipo de documento:	tese de doutoramento
Tipo de acesso:	acesso aberto
Instituição associada:	Universidade de Aveiro
Idioma:	português
Origem:	RIA - Repositório Institucional da Universidade de Aveiro

Descrição
Resumo:	0 estudo que agora relatamos explorou a possibilidade de se desenvolver a flexibilidade cognitiva dos alunos futuros professores de Inglês como língua estrangeira na vertente da gestão dos erros ocorridos em situação de sala de aula. Tal tentativa exploratória de desenvolvimento socorreu-se da Teoria da Flexibilidade Cognitiva da autoria de Rand J. Spiro -co-orientador deste trabalho -e sua aplicação à construção de hipertextos com finalidades educativas. Da utilização de diferentes formatos educativos baseados no ensino assistido por computador dirigidos a um estádio aprofundado de aprendizagem num domínio complexo e de estruturação holístico-integrativa, passou-se ao desenvolvimento de uma base de dados que denominámos "Mistake Management -Cognitive Flexibility Development for Teachers of English as a Foreign Language", de acordo com os pressupostos teóricos e operacionais da Teoria da Flexibilidade Cognitiva. Os dois grupos envolvidos no presente estudo eram, à data da experiência, alunos do investigador e da orientadora responsável do trabalho de investigação, Professora Doutora lsabel Alarcão, e frequentavam a disciplina de Didáctica do lnglês, no 2º semestre do 4º ano das Licenciaturas em Ensino de Português-Inglês e lnglês-Alemão, da Universidade de Aveiro, no ano lectivo de 1991-92. Do conjunto dos alunos destes dois cursos seleccionaram-se aleatoriamente dois grupos (um experimental e outro de comparação) que participaram e completaram uma experiência na qual, após exposição introdutória aos conteúdos a adquirir, realizaram oito sessões de estudo individual, de uma hora cada, em duas vertentes distintas, consoante o grupo de investigação em que tinham sido colocados. Assim, ao grupo de comparação coube o estudo dos materiais constantes do hipertexto "Mistake Management" que detinha uma estrutura tradicional, linear, de apresentação de conteúdos; ao grupo experimental, uma outra versão da mesma base de hipertexto (com conteúdos exactamente iguais à primeira), desta feita estruturada numa vertente flexível, cruzada, dos referidos conteúdos. 0 desenho experimental para o grupo experimental consistia num procedimento de navegação inter-cartões de cruzamento temático que se socorria de apresentações múltiplas de casos nos quais os cruzamentos temáticos se evidenciavam pela sua relevância, ou ausência de relevância, inter-casos. 0 grupo de comparação completou um conjunto idêntico de sessões, também por recurso ao computador e ao hipertexto, mas cuja estrutura se assemelhava à de um livro no qual, por inerência, os capítulos e a informação neles contida se sucedem de modo regular e sequenciado. Para além de algumas tarefas e materiais de avaliação normais num estudo que se fundamenta em dados de tipo qualitativo e quantitativo, utilizou-se também um questionário com a finalidade de determinar a possível influência das concepções epistemológicas básicas dos sujeitos relativamente à natureza do conhecimento e da aprendizagem que, de algum modo, esclareceriam a verdadeira orientação dos resultados obtidos em função da personalidade dos sujeitos em aprendizagem. Em nenhum dos grupos se notaram diferenças significativas nos valores médios das medidas relativas ao conhecimento factual. 0 grupo experimental, porém, alcançou scores médios mais elevados do que o grupo de comparação na tarefa de transferência imediata de conhecimentos, e um valor significativamente mais elevado na tarefa de transferência remota (o ensaio do pós-teste). Não se constatou a existência de quaisquer efeitos de interacção entre as preferências epistemológicas de aprendizagem dos sujeitos com os resultados obtidos nas várias provas a que foram submetidos. Os resultados deste estudo sugerem que os sistemas hipertexto que utilizam uma abordagem baseada em casos estruturados, de modo a fornecer representações múltiplas do conhecimento que enfatizam as interrelações críticas entre diferentes componentes estruturais e de superfície do conhecimento, podem ser superiores na sua eficácia de preparação dos alunos para a utilização do conhecimento de novas maneiras e em situações novas. Os resultados também sugerem, embora de forma mais ténue, que os professores, os autores de manuais e os pedagogos e didactas em geral deveriam procurar conhecer as preferências epistemológicas dos alunos a que se dirigem relativamente à natureza do conhecimento e da aprendizagem. Avançam-se sugestões para futuros estudos.