Publicação
“Heróis” e “Vilões” da II Guerra Mundial – ideias de estudantes de 12.º ano de escolaridade no âmbito da significância histórica
| Resumo: | O presente relatório de estágio insere-se na Unidade Curricular de Estágio Profissional do 2.º ano do Mestrado em Ensino de História no 3.º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, da Universidade do Minho. Enquadra-se na componente de prática letiva, numa escola secundária do concelho de Guimarães, com estudantes de duas turmas do 12.º ano de escolaridade. O principal objetivo do presente estudo é compreender como é que os estudantes pensam a significância dentro do quadro das consequências da II Guerra Mundial. Este estudo é de carácter qualitativo, descritivo e assenta nas ideias que surgiram empiricamente na sala de aula. A recolha de dados foi efetuada por questões de resposta aberta, que foram analisadas de forma indutiva inspirada nas propostas de categorização e análise da Grounded Theory, em linha com os estudos da investigação em Educação Histórica. O modelo seguido para a lecionação das aulas foi o modelo da aula oficina, pelo que, numa fase inicial recolhemos as ideias prévias dos estudantes, de seguida preparámos tarefas que desafiassem essas ideias e fizemos a sua implementação em sala de aula, por fim realizamos um questionário metacognitivo, em que recolhemos as ideias finais dos estudantes. Este estudo de investigação mostrou que a maioria dos estudantes de 12.º ano de escolaridade que nele participaram faz vários tipos de atribuição de significância histórica a acontecimentos e agentes históricos, destacando-se uma forte incidência na atribuição de Significância Causal. Os estudantes apresentaram ideias mais sofisticadas quando trabalharam no quadro da História de Portugal, diminuindo a sofisticação de ideias no quadro da História Mundial. Foi também notada uma maior sofisticação das ideias dos estudantes em respostas a questões abertas de atribuição de significância, diminuindo a sofisticação de ideias na resposta a questões de resposta semi-fechada em que tinham de justificar a exclusão de significância. Nas questões de resposta aberta de atribuição de significância os estudantes apresentaram ideias, num primeiro momento, que fizeram surgir a categoria designada por Nível 2: Significância intrínseca e, num segundo momento, nas ideias finais a maioria de ideias encontrava-se no Nível 3: Significância contextual emergente com tipos de atribuição Simbólica e/ou Causal. |
|---|---|
| Autores principais: | Oliveira, Sara Isabel Machado |
| Assunto: | Educação histórica Significância histórica Acontecimentos históricos Agentes históricos II Guerra Mundial Historical education Historical significance Historical events Historical agents World War II |
| Ano: | 2022 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | O presente relatório de estágio insere-se na Unidade Curricular de Estágio Profissional do 2.º ano do Mestrado em Ensino de História no 3.º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, da Universidade do Minho. Enquadra-se na componente de prática letiva, numa escola secundária do concelho de Guimarães, com estudantes de duas turmas do 12.º ano de escolaridade. O principal objetivo do presente estudo é compreender como é que os estudantes pensam a significância dentro do quadro das consequências da II Guerra Mundial. Este estudo é de carácter qualitativo, descritivo e assenta nas ideias que surgiram empiricamente na sala de aula. A recolha de dados foi efetuada por questões de resposta aberta, que foram analisadas de forma indutiva inspirada nas propostas de categorização e análise da Grounded Theory, em linha com os estudos da investigação em Educação Histórica. O modelo seguido para a lecionação das aulas foi o modelo da aula oficina, pelo que, numa fase inicial recolhemos as ideias prévias dos estudantes, de seguida preparámos tarefas que desafiassem essas ideias e fizemos a sua implementação em sala de aula, por fim realizamos um questionário metacognitivo, em que recolhemos as ideias finais dos estudantes. Este estudo de investigação mostrou que a maioria dos estudantes de 12.º ano de escolaridade que nele participaram faz vários tipos de atribuição de significância histórica a acontecimentos e agentes históricos, destacando-se uma forte incidência na atribuição de Significância Causal. Os estudantes apresentaram ideias mais sofisticadas quando trabalharam no quadro da História de Portugal, diminuindo a sofisticação de ideias no quadro da História Mundial. Foi também notada uma maior sofisticação das ideias dos estudantes em respostas a questões abertas de atribuição de significância, diminuindo a sofisticação de ideias na resposta a questões de resposta semi-fechada em que tinham de justificar a exclusão de significância. Nas questões de resposta aberta de atribuição de significância os estudantes apresentaram ideias, num primeiro momento, que fizeram surgir a categoria designada por Nível 2: Significância intrínseca e, num segundo momento, nas ideias finais a maioria de ideias encontrava-se no Nível 3: Significância contextual emergente com tipos de atribuição Simbólica e/ou Causal. |
|---|