Publicação
O contexto de inclusão das crianças com necessidades educativas especiais no ensino básico em Cabo Verde: um estudo quantitativo sobre as variáveis que têm impacto na atitude dos professores e dos pais e/ou encarregados de educação
| Resumo: | A presente investigação tem por finalidade contribuir para a sistematização e o aprofundamento do conhecimento do fenómeno da educação inclusiva em Cabo Verde. Fizemo-lo, olhando para as perspetivas de professores e pais e/ou encarregados de educação das crianças com e sem necessidades educativas especiais, que enquanto membros do contexto escolar e comunitário podem compreensível e abrangentemente abordar o tema em estudo e contribuir, de uma forma ímpar, para se caraterizar o campo da educação inclusiva. Este estudo foi realizado na República de Cabo Verde, um país com dez ilhas, situado na África Ocidental, com precários recursos naturais e com aproximadamente 500000 habitantes (Instituto Nacional de Estatística [INE], 2010). A nível político é um país estável que realiza eleições livres e regulares com alternância pacífica do poder (Fundo das Nações Unidas para a Infância & Instituto Cabo-verdiano da Criança e Adolescente [UNICEF & ICCA], 2011) e com uma aposta forte na educação ao longo dos tempos (Handicap International [HI], 2012). Este estudo desenvolve-se num momento em que se observa um aumento significativo do número de pessoas identificadas com necessidades especiais no país, passando de 3,2% no ano de 2000 para 21,2% no ano de 2010 (INE, 2001; 2002; 2010), e em que cerca de 12% das crianças em idade escolar que frequentam o ensino básico têm pelo menos uma das incapacidades identificadas pelo Censo (INE, 2010). Neste contexto, é pertinente conhecer as atitudes dos diversos intervenientes no processo inclusivo de modo a propor soluções para melhorar as condições de aprendizagem para todas as crianças, nomeadamente aquelas com necessidades educativas especiais. Utilizando uma metodologia quantitativa, os dados foram recolhidos através do questionário do Index Para a Inclusão, (Booth & Ainscow, 2002) para professores e dois questionários sobre a atitude face ao contexto escolar inclusivo, para pais. A amostra aleatória e estratificada foi constituída por 1024 participantes, tendo sido analisados 990 questionários, sendo 343 dos professores do ensino básico, 265 dos pais e/ou encarregados de educação de alunos com necessidades educativas especiais e 382 dos pais e/ou encarregados de educação de alunos sem necessidades educativas especiais. Os dados foram analisados através da estatística descritiva e inferencial. Face aos dados analisados concluímos que: 1) as crianças com necessidades educativas especiais estudam nas escolas regulares cabo-verdianas em turmas consideradas numerosas; 2) a quase totalidade das crianças com necessidades educativas especiais que na atualidade estão incluídas no ensino básico frequentaram a educação pré-escolar. As restantes crianças não usufruíram desta oportunidade por motivos de preconceito ou de opção pessoal dos pais e/ou encarregados de educação; 3) é notório o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação das crianças com necessidades educativas especiais no processo de escolarização dos filhos; 4) os professores indicaram ter experiência e competência limitadas no atendimento e no contacto com crianças com necessidades educativas especiais, dentro e fora da escola; 5) os materiais e os equipamentos especializados e o espaço físico da escola regular não correspondem às exigências de promoção de uma educação inclusiva de qualidade; 6) mais de metade das crianças com necessidades educativas especiais que frequentam as escolas do ensino básico em Cabo Verde têm apoio especializado; 7) a formação e a sensibilização sobre necessidades educativas especiais têm-se revelado insuficientes para os professores e para os pais e/ou encarregados de educação; 8) os participantes dos três grupos-alvo têm uma noção do conceito de inclusão concordante, ao indicarem que a inclusão como a educação conjunta de todas as crianças na classe regular da escola regular, podendo aquelas com necessidades educativas especiais receber apoio especializado fora da classe; 9) mais de metade dos pais e/ou encarregados de educação de alunos com e sem necessidades educativas especiais concordam e apreciam favoravelmente a inclusão na turma regular; 10) os pais e/ou encarregados de educação de alunos com e sem necessidades educativas especiais que não concordam com a inclusão na classe regular alicerçam o posicionamento nos resultados das aprendizagens; 11) os professores do ensino básico têm uma atitude positiva face às culturas, políticas e práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais; 12) as variáveis pessoais (sexo, idade, habilitações académicas e anos de serviço) não influenciam a atitude dos professores face às culturas, políticas e práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino básico; 13) as variáveis institucionais (formação, experiência e condições da escola) não influenciam a atitude dos professores face às culturas, políticas e práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino básico. Ao longo das diferentes fases desta investigação pretendemos criar impacto social, político e educativo que permita criar vias de mudança na educação inclusiva em Cabo Verde e no mundo. Construímos conhecimento sobre as caraterísticas do contexto educativo inclusivo, a partir do qual os decisores políticos e os diversos líderes podem basear-se para melhorar as condições de educação aos alunos com necessidades educativas especiais, no ensino básico nomeadamente relacionados com a) a tradução/adaptação de normativos jurídicos, documentos de referência, livros didáticos, manuais escolares, materiais e equipamentos especializados, entre outros, de modo a facilitar a educação/escolarização das crianças cegas, surdas e com outras necessidades educativas; e, b) com a utilização de terminologia científica e humanamente correta em normativos jurídicos e documentos de referência de modo a evitar a “rotulação”. Construímos conhecimento sobre as atitudes de professores e de pais e/ou encarregados de educação que pode servir de base a cursos de formação inicial e contínua de professores e à organização de eventos para sensibilização de pais e de membros da comunidade. Promovemos a realização de dois eventos científicos sob os lemas Desafiando os Caminhos da Educação Inclusiva em Cabo Verde e As Necessidades Educativas Especiais na Família, Educação e Comunidade, que permitiram: a) uma profunda e profícua troca de experiências e momentos de debate informativo e reflexivo entre investigadores, pais, representantes políticos, organizações não-governamentais e profissionais de educação da comunidade lusófona; b) o desenvolvimento profissional e o estabelecimento de redes que promovam a colaboração nacional e internacional; c) a disseminação de práticas baseadas na investigação; d) a reflexão sobre as políticas em Cabo Verde que promovam a inclusão na escola, na família e na comunidade; e) a advocacia pelos direitos das crianças e jovens com necessidades educativas especiais; e f) um aproveitamento dos meios de comunicação social para a formação, a sensibilização e a divulgação de práticas inclusivas. Finalmente, com o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação, professores, gestores, diretores, estudantes, coordenadores pedagógicos, assistentes sociais, líderes das ONG ao longo desta investigação, com a redação desta tese, bem como com a disseminação dos resultados em eventos científicos e em escolas, pretendemos contribuir para o enriquecimento da educação inclusiva em Cabo Verde. |
|---|---|
| Autores principais: | Tavares, Filomeno Afonso Correia |
| Assunto: | Ensino básico Educação inclusiva Inclusão Necessidades educativas especiais Cabo Verde Índex para a inclusão Primary education Inclusive education Inclusion Special educational needs Index for inclusion Ciências Sociais::Ciências da Educação |
| Ano: | 2018 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | tese de doutoramento |
| Tipo de acesso: | acesso restrito |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
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| author | Tavares, Filomeno Afonso Correia |
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A nível político é um país estável que realiza eleições livres e regulares com alternância pacífica do poder (Fundo das Nações Unidas para a Infância & Instituto Cabo-verdiano da Criança e Adolescente [UNICEF & ICCA], 2011) e com uma aposta forte na educação ao longo dos tempos (Handicap International [HI], 2012). Este estudo desenvolve-se num momento em que se observa um aumento significativo do número de pessoas identificadas com necessidades especiais no país, passando de 3,2% no ano de 2000 para 21,2% no ano de 2010 (INE, 2001; 2002; 2010), e em que cerca de 12% das crianças em idade escolar que frequentam o ensino básico têm pelo menos uma das incapacidades identificadas pelo Censo (INE, 2010). Neste contexto, é pertinente conhecer as atitudes dos diversos intervenientes no processo inclusivo de modo a propor soluções para melhorar as condições de aprendizagem para todas as crianças, nomeadamente aquelas com necessidades educativas especiais. Utilizando uma metodologia quantitativa, os dados foram recolhidos através do questionário do Index Para a Inclusão, (Booth & Ainscow, 2002) para professores e dois questionários sobre a atitude face ao contexto escolar inclusivo, para pais. A amostra aleatória e estratificada foi constituída por 1024 participantes, tendo sido analisados 990 questionários, sendo 343 dos professores do ensino básico, 265 dos pais e/ou encarregados de educação de alunos com necessidades educativas especiais e 382 dos pais e/ou encarregados de educação de alunos sem necessidades educativas especiais. Os dados foram analisados através da estatística descritiva e inferencial. Face aos dados analisados concluímos que: 1) as crianças com necessidades educativas especiais estudam nas escolas regulares cabo-verdianas em turmas consideradas numerosas; 2) a quase totalidade das crianças com necessidades educativas especiais que na atualidade estão incluídas no ensino básico frequentaram a educação pré-escolar. As restantes crianças não usufruíram desta oportunidade por motivos de preconceito ou de opção pessoal dos pais e/ou encarregados de educação; 3) é notório o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação das crianças com necessidades educativas especiais no processo de escolarização dos filhos; 4) os professores indicaram ter experiência e competência limitadas no atendimento e no contacto com crianças com necessidades educativas especiais, dentro e fora da escola; 5) os materiais e os equipamentos especializados e o espaço físico da escola regular não correspondem às exigências de promoção de uma educação inclusiva de qualidade; 6) mais de metade das crianças com necessidades educativas especiais que frequentam as escolas do ensino básico em Cabo Verde têm apoio especializado; 7) a formação e a sensibilização sobre necessidades educativas especiais têm-se revelado insuficientes para os professores e para os pais e/ou encarregados de educação; 8) os participantes dos três grupos-alvo têm uma noção do conceito de inclusão concordante, ao indicarem que a inclusão como a educação conjunta de todas as crianças na classe regular da escola regular, podendo aquelas com necessidades educativas especiais receber apoio especializado fora da classe; 9) mais de metade dos pais e/ou encarregados de educação de alunos com e sem necessidades educativas especiais concordam e apreciam favoravelmente a inclusão na turma regular; 10) os pais e/ou encarregados de educação de alunos com e sem necessidades educativas especiais que não concordam com a inclusão na classe regular alicerçam o posicionamento nos resultados das aprendizagens; 11) os professores do ensino básico têm uma atitude positiva face às culturas, políticas e práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais; 12) as variáveis pessoais (sexo, idade, habilitações académicas e anos de serviço) não influenciam a atitude dos professores face às culturas, políticas e práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino básico; 13) as variáveis institucionais (formação, experiência e condições da escola) não influenciam a atitude dos professores face às culturas, políticas e práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino básico. Ao longo das diferentes fases desta investigação pretendemos criar impacto social, político e educativo que permita criar vias de mudança na educação inclusiva em Cabo Verde e no mundo. Construímos conhecimento sobre as caraterísticas do contexto educativo inclusivo, a partir do qual os decisores políticos e os diversos líderes podem basear-se para melhorar as condições de educação aos alunos com necessidades educativas especiais, no ensino básico nomeadamente relacionados com a) a tradução/adaptação de normativos jurídicos, documentos de referência, livros didáticos, manuais escolares, materiais e equipamentos especializados, entre outros, de modo a facilitar a educação/escolarização das crianças cegas, surdas e com outras necessidades educativas; e, b) com a utilização de terminologia científica e humanamente correta em normativos jurídicos e documentos de referência de modo a evitar a “rotulação”. 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As restantes crianças não usufruíram desta oportunidade por motivos de preconceito ou de opção pessoal dos pais e/ou encarregados de educação; 3) é notório o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação das crianças com necessidades educativas especiais no processo de escolarização dos filhos; 4) os professores indicaram ter experiência e competência limitadas no atendimento e no contacto com crianças com necessidades educativas especiais, dentro e fora da escola; 5) os materiais e os equipamentos especializados e o espaço físico da escola regular não correspondem às exigências de promoção de uma educação inclusiva de qualidade; 6) mais de metade das crianças com necessidades educativas especiais que frequentam as escolas do ensino básico em Cabo Verde têm apoio especializado; 7) a formação e a sensibilização sobre necessidades educativas especiais têm-se revelado insuficientes para os professores e para os pais e/ou encarregados de educação; 8) os participantes dos três grupos-alvo têm uma noção do conceito de inclusão concordante, ao indicarem que a inclusão como a educação conjunta de todas as crianças na classe regular da escola regular, podendo aquelas com necessidades educativas especiais receber apoio especializado fora da classe; 9) mais de metade dos pais e/ou encarregados de educação de alunos com e sem necessidades educativas especiais concordam e apreciam favoravelmente a inclusão na turma regular; 10) os pais e/ou encarregados de educação de alunos com e sem necessidades educativas especiais que não concordam com a inclusão na classe regular alicerçam o posicionamento nos resultados das aprendizagens; 11) os professores do ensino básico têm uma atitude positiva face às culturas, políticas e práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais; 12) as variáveis pessoais (sexo, idade, habilitações académicas e anos de serviço) não influenciam a atitude dos professores face às culturas, políticas e práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino básico; 13) as variáveis institucionais (formação, experiência e condições da escola) não influenciam a atitude dos professores face às culturas, políticas e práticas de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no ensino básico. Ao longo das diferentes fases desta investigação pretendemos criar impacto social, político e educativo que permita criar vias de mudança na educação inclusiva em Cabo Verde e no mundo. Construímos conhecimento sobre as caraterísticas do contexto educativo inclusivo, a partir do qual os decisores políticos e os diversos líderes podem basear-se para melhorar as condições de educação aos alunos com necessidades educativas especiais, no ensino básico nomeadamente relacionados com a) a tradução/adaptação de normativos jurídicos, documentos de referência, livros didáticos, manuais escolares, materiais e equipamentos especializados, entre outros, de modo a facilitar a educação/escolarização das crianças cegas, surdas e com outras necessidades educativas; e, b) com a utilização de terminologia científica e humanamente correta em normativos jurídicos e documentos de referência de modo a evitar a “rotulação”. 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