Publicação
Avaliação da formação no ensino superior : realidades e perspetivas
| Resumo: | O Processo de Bolonha levou a uma reorganização curricular e pedagógica dos processos de formação e de avaliação. Assiste-se a mudanças significativas nos modos de ensinar, aprender e avaliar, conduzindo à reconfiguração do papel do docente e do estudante. A literatura sobre esta temática destaca a importância dos processos de formação e de avaliação que devem ser encarados numa perspetiva integrada, numa lógica de continuidade. Este Relatório de Estágio pretende relatar uma investigação sobre a avaliação da formação no ensino superior. O objetivo geral é descrever, analisar e interpretar práticas de formação e de avaliação, desenvolvidas em dois cursos na Universidade do Minho. O público-alvo da investigação foi constituído por docentes e estudantes do ensino superior, que lecionavam e frequentavam o 3º ano, do 1º ciclo de estudos, no ano letivo de 2011/2012. Foi adotada uma abordagem qualitativa, através da observação de aulas e da realização de entrevistas semiestruturadas e de focus group, nos cursos de Licenciatura e de Mestrado, nas áreas das Artes e Humanidades e de Ciências da Saúde. Os resultados da investigação revelam práticas distintas de formação e de avaliação: por um lado, na área das Artes e Humanidades, sobressai uma perspetiva tradicional da formação, centrada no docente e “pensada em função dos conteúdos (…), numa lógica de transmissão” (Altet, 1999, p. 13) e numa perspetiva objetivista ou técnica da avaliação, associada a objetivos e a fins a atingir (Rodrigues, 2002); por outro, na área das Ciências da Saúde, destaca-se uma perspetiva centrada no estudante, “na actividade do aluno na lógica própria das aprendizagens” (Altet, 1999, p. 13), numa perspetiva subjetivista ou prática da avaliação (Rodrigues, 2002), onde se valoriza o estudante e a sua aprendizagem. |
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| Autores principais: | Rodrigues, Susana Maria da Cruz |
| Assunto: | Ensino superior Processo de Bolonha Formação Avaliação Higher education Bologna process Training Assessment |
| Ano: | 2012 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | O Processo de Bolonha levou a uma reorganização curricular e pedagógica dos processos de formação e de avaliação. Assiste-se a mudanças significativas nos modos de ensinar, aprender e avaliar, conduzindo à reconfiguração do papel do docente e do estudante. A literatura sobre esta temática destaca a importância dos processos de formação e de avaliação que devem ser encarados numa perspetiva integrada, numa lógica de continuidade. Este Relatório de Estágio pretende relatar uma investigação sobre a avaliação da formação no ensino superior. O objetivo geral é descrever, analisar e interpretar práticas de formação e de avaliação, desenvolvidas em dois cursos na Universidade do Minho. O público-alvo da investigação foi constituído por docentes e estudantes do ensino superior, que lecionavam e frequentavam o 3º ano, do 1º ciclo de estudos, no ano letivo de 2011/2012. Foi adotada uma abordagem qualitativa, através da observação de aulas e da realização de entrevistas semiestruturadas e de focus group, nos cursos de Licenciatura e de Mestrado, nas áreas das Artes e Humanidades e de Ciências da Saúde. Os resultados da investigação revelam práticas distintas de formação e de avaliação: por um lado, na área das Artes e Humanidades, sobressai uma perspetiva tradicional da formação, centrada no docente e “pensada em função dos conteúdos (…), numa lógica de transmissão” (Altet, 1999, p. 13) e numa perspetiva objetivista ou técnica da avaliação, associada a objetivos e a fins a atingir (Rodrigues, 2002); por outro, na área das Ciências da Saúde, destaca-se uma perspetiva centrada no estudante, “na actividade do aluno na lógica própria das aprendizagens” (Altet, 1999, p. 13), numa perspetiva subjetivista ou prática da avaliação (Rodrigues, 2002), onde se valoriza o estudante e a sua aprendizagem. |
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