Publicação
Formação de professores de inglês do 1. o CEB em Portugal: que currículos?
| Resumo: | A passagem do Inglês a componente curricular obrigatória nos 3. e 4. anos de escolaridade a partir de 2015/16 deu origem à criação do Mestrado em Ensino de Inglês no 1. CEB em diversas instituições do país. A fim de compreender de que forma os currículos de formação configuram espaços de construção de uma identidade para esta nova área curricular, foi iniciado um projeto em fevereiro de 2018 que envolve formadores de instituições onde o mestrado foi criado. Apresentaremos resultados iniciais decorrentes da análise dos currículos deste mestrado em 10 instituições, com base num guião de análise documental aplicado aos programas das unidades curriculares (UC) aprovados pela A3ES e às normas institucionais referentes ao estágio. Os objetivos da análise foram: identificar semelhanças e diferenças na estrutura curricular dos cursos; compreender de que forma as competências profissionais visadas se relacionam com os contextos educativos, as práticas educativas e a investigação pedagógica; compreender de que forma as tarefas de formação previstas favorecem uma aprendizagem profissional relacionada com a prática de ensino; caracterizar modelos de estágio; identificar potencialidades, limitações e linhas de desenvolvimento dos currículos. Com base na informação recolhida em cada instituição, procedeu-se a um mapeamento global cujos resultados sinalizam a existência de currículos potencialmente relevantes e alinhados com tendência atuais da formação e do ensino de línguas, embora diferenciados do ponto de vista estrutural e formativo nos seguintes aspetos: número e natureza das UC nas componentes de formação educacional geral, área de docência, didática especí- fica e prática de ensino supervisionada; tipos de competências e tarefas de formação previstas nessas componentes; duração, tarefas e organização do estágio; investigação no estágio. Da identificação de áreas potencialmente problemáticas, mais evidentes nuns cursos do que noutros, resultam as seguintes recomendações: incrementar a articulação curricular ao nível das competências e tarefas; criar pontes com a prática na formação educacional geral e formação na área de docência; reforçar o foco da formação na criança e no currículo do 1. CEB; intensificar a dimensão investigativa da formação. O estudo aponta a necessidade de debater os currículos de formação no seio das instituições e entre instituições, no sentido de construir a identidade desta nova área curricular de forma coletiva e crítica. |
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| Autores principais: | Vieira, Flávia |
| Outros Autores: | Mourão, Sandie; Andrade, Ana Isabel; Silva, Elisabete Mendes; Orega, Maria Isabel |
| Assunto: | Mestrado em ensino de inglês no 1. supervisionada/estágio |
| Ano: | 2019 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | documento de conferência |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Instituto Politécnico de Bragança |
| Idioma: | português |
| Origem: | Biblioteca Digital do IPB |
| Resumo: | A passagem do Inglês a componente curricular obrigatória nos 3. e 4. anos de escolaridade a partir de 2015/16 deu origem à criação do Mestrado em Ensino de Inglês no 1. CEB em diversas instituições do país. A fim de compreender de que forma os currículos de formação configuram espaços de construção de uma identidade para esta nova área curricular, foi iniciado um projeto em fevereiro de 2018 que envolve formadores de instituições onde o mestrado foi criado. Apresentaremos resultados iniciais decorrentes da análise dos currículos deste mestrado em 10 instituições, com base num guião de análise documental aplicado aos programas das unidades curriculares (UC) aprovados pela A3ES e às normas institucionais referentes ao estágio. Os objetivos da análise foram: identificar semelhanças e diferenças na estrutura curricular dos cursos; compreender de que forma as competências profissionais visadas se relacionam com os contextos educativos, as práticas educativas e a investigação pedagógica; compreender de que forma as tarefas de formação previstas favorecem uma aprendizagem profissional relacionada com a prática de ensino; caracterizar modelos de estágio; identificar potencialidades, limitações e linhas de desenvolvimento dos currículos. Com base na informação recolhida em cada instituição, procedeu-se a um mapeamento global cujos resultados sinalizam a existência de currículos potencialmente relevantes e alinhados com tendência atuais da formação e do ensino de línguas, embora diferenciados do ponto de vista estrutural e formativo nos seguintes aspetos: número e natureza das UC nas componentes de formação educacional geral, área de docência, didática especí- fica e prática de ensino supervisionada; tipos de competências e tarefas de formação previstas nessas componentes; duração, tarefas e organização do estágio; investigação no estágio. Da identificação de áreas potencialmente problemáticas, mais evidentes nuns cursos do que noutros, resultam as seguintes recomendações: incrementar a articulação curricular ao nível das competências e tarefas; criar pontes com a prática na formação educacional geral e formação na área de docência; reforçar o foco da formação na criança e no currículo do 1. CEB; intensificar a dimensão investigativa da formação. O estudo aponta a necessidade de debater os currículos de formação no seio das instituições e entre instituições, no sentido de construir a identidade desta nova área curricular de forma coletiva e crítica. |
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