Publicação
Escrever para adquirir e explicitar conhecimentos
| Resumo: | Ao longo de todos ciclos de escolaridade, com uma regularidade diária, os alunos utilizam a escrita para a realização de tarefas escolares, nas diversas áreas disciplinares. Estas tarefas podem variar entre o registo de informações sobre os conteúdos abordados, tomada de notas da informação transmitida pelo professor, elaboração de trabalhos escritos ou resolução de tarefas de avaliação (como testes). No decorrer dessas tarefas, os professores detetam frequentemente dificuldades de escrita dos alunos. Como consequência dessas dificuldades, associadas ao ensino da escrita, e sendo esta uma competência fundamental nas diversas áreas disciplinares, os problemas da escrita contribuem de forma decisiva para o insucesso escolar. No sentido de contornar os problemas associados à escrita, surge a necessidade de fornecer aos alunos estratégias para o desenvolvimento do escrever para aprender. O processo de escrever para aprender apresenta uma evidente relação entre a escrita e a aquisição, estruturação e expressão do conhecimento. O trabalho que aqui se apresenta tem como objetivo compreender os efeitos do desenvolvimento de uma sequência didática, previamente planificada e implementada pelo professor. Essa sequência didática resulta da realização intencional de um conjunto de tarefas, com o objetivo de trabalhar com os alunos o processo de escrever para aprender através do ciclo de escrita. Neste sentido, elaborou-se uma tarefa de investigação aplicada antes e depois da realização da sequência didática. Assim, numa fase inicial caracterizam-se as produções escritas dos alunos e os problemas associados. Na fase final, demonstram-se os resultados da aplicação da sequência didática, recorrendo à comparação dos dados recolhidos nas produções iniciais e finais dos alunos. Os resultados obtidos permitem concluir que, na fase inicial do estudo, os alunos não possuíam quaisquer técnicas de seleção e organização de informação, o que se refletia na qualidade dos textos produzidos. Depois da implementação da estratégia, os textos finais dos alunos apresentam melhorias, quer ao nível dos conteúdos textualizados, quer em relação à própria estrutura e organização textual. |
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| Autores principais: | Pinheiro, Cláudia Sofia Pinela |
| Assunto: | Escrever para aprender Ciclo de escrita Sequência didática Exposição escrita Relatório de projeto de investigação Relatório de estágio Writing to learn Writing cycle Didactic sequence Written exposition |
| Ano: | 2015 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Instituto Politécnico de Setúbal |
| Idioma: | português |
| Origem: | Instituto Politécnico de Setúbal |
| Resumo: | Ao longo de todos ciclos de escolaridade, com uma regularidade diária, os alunos utilizam a escrita para a realização de tarefas escolares, nas diversas áreas disciplinares. Estas tarefas podem variar entre o registo de informações sobre os conteúdos abordados, tomada de notas da informação transmitida pelo professor, elaboração de trabalhos escritos ou resolução de tarefas de avaliação (como testes). No decorrer dessas tarefas, os professores detetam frequentemente dificuldades de escrita dos alunos. Como consequência dessas dificuldades, associadas ao ensino da escrita, e sendo esta uma competência fundamental nas diversas áreas disciplinares, os problemas da escrita contribuem de forma decisiva para o insucesso escolar. No sentido de contornar os problemas associados à escrita, surge a necessidade de fornecer aos alunos estratégias para o desenvolvimento do escrever para aprender. O processo de escrever para aprender apresenta uma evidente relação entre a escrita e a aquisição, estruturação e expressão do conhecimento. O trabalho que aqui se apresenta tem como objetivo compreender os efeitos do desenvolvimento de uma sequência didática, previamente planificada e implementada pelo professor. Essa sequência didática resulta da realização intencional de um conjunto de tarefas, com o objetivo de trabalhar com os alunos o processo de escrever para aprender através do ciclo de escrita. Neste sentido, elaborou-se uma tarefa de investigação aplicada antes e depois da realização da sequência didática. Assim, numa fase inicial caracterizam-se as produções escritas dos alunos e os problemas associados. Na fase final, demonstram-se os resultados da aplicação da sequência didática, recorrendo à comparação dos dados recolhidos nas produções iniciais e finais dos alunos. Os resultados obtidos permitem concluir que, na fase inicial do estudo, os alunos não possuíam quaisquer técnicas de seleção e organização de informação, o que se refletia na qualidade dos textos produzidos. Depois da implementação da estratégia, os textos finais dos alunos apresentam melhorias, quer ao nível dos conteúdos textualizados, quer em relação à própria estrutura e organização textual. |
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