Publicação
O ensino exploratório da matemática no 1º ciclo: desafios na prática do professor
| Resumo: | Este projeto de investigação centra-se nos desafios que o professor enfrenta ao adotar uma metodologia de ensino exploratório da Matemática e tem como objetivo “Compreender os desafios com que o professor se depara ao usar uma metodologia de ensino exploratório na aula de matemática do 1.º Ciclo”. A partir deste objetivo, foram identificadas as seguintes questões: “Quais os desafios com que me deparo na preparação e condução de uma aula de ensino exploratório?” mais concretamente, “Quais os desafios com que me deparo na seleção das tarefas e antecipação das estratégias de resolução dos alunos, na apresentação da tarefa, na exploração da tarefa e na discussão e sistematização da tarefa?”. A metodologia que foi utilizada neste estudo baseia-se numa abordagem de investigação qualitativa, centrada na investigação sobre a prática. A recolha de dados envolveu a utilização de diferentes técnicas, nomeadamente a observação participante, a recolha documental e o inquérito por entrevista. Para apoiar a minha observação, recorri a alguns instrumentos como: fotografias, registos de áudio e notas de campo. A análise de dados foi realizada através da técnica de análise de conteúdo. Para a concretização desta investigação, foram dinamizadas aulas segundo a metodologia de ensino exploratório, recorrendo à adaptação de quatro tarefas de temáticas diferentes, o que me permitiu identificar desafios tanto na preparação como em todas as fases de uma aula que segue a metodologia de ensino referida. Na preparação da tarefa, surgiram dificuldades na seleção de tarefas adequadas, significativas e desafiantes e na antecipação das estratégias dos alunos, das suas dificuldades e de questões para apoiar as aprendizagens. Durante a apresentação da tarefa, a minha principal preocupação foi garantir o envolvimento dos alunos na temática. Na fase de exploração, os desafios centraram-se, sobretudo, na formulação de questões que não conduzissem o aluno à resolução e na seleção das estratégias pertinentes para a discussão coletiva. Por fim, a fase da discussão e sistematização da tarefa revelou-se a etapa mais complexa, exigindo, da minha parte, a gestão da participação dos alunos, a promoção do debate na turma e o estabelecimento de conexões entre as diferentes estratégias. Ainda assim, este processo permitiu-me reconhecer a importância da reflexão sobre a minha prática e compreender que a opção pelo ensino exploratório exige continuidade para que se torne uma abordagem eficaz no desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos. |
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| Autores principais: | Solas, Andreia Sofia Galhetas |
| Assunto: | Ensino exploratório da matemática Tarefas matemáticas Desafios do professor Práticas de ensino exploratório no 1.º Ciclo Exploratory teaching of mathematics Mathematical tasks Teacher challenges Exploratory teaching practices in the 1st cycle |
| Ano: | 2025 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Instituto Politécnico de Setúbal |
| Idioma: | português |
| Origem: | Instituto Politécnico de Setúbal |
| Resumo: | Este projeto de investigação centra-se nos desafios que o professor enfrenta ao adotar uma metodologia de ensino exploratório da Matemática e tem como objetivo “Compreender os desafios com que o professor se depara ao usar uma metodologia de ensino exploratório na aula de matemática do 1.º Ciclo”. A partir deste objetivo, foram identificadas as seguintes questões: “Quais os desafios com que me deparo na preparação e condução de uma aula de ensino exploratório?” mais concretamente, “Quais os desafios com que me deparo na seleção das tarefas e antecipação das estratégias de resolução dos alunos, na apresentação da tarefa, na exploração da tarefa e na discussão e sistematização da tarefa?”. A metodologia que foi utilizada neste estudo baseia-se numa abordagem de investigação qualitativa, centrada na investigação sobre a prática. A recolha de dados envolveu a utilização de diferentes técnicas, nomeadamente a observação participante, a recolha documental e o inquérito por entrevista. Para apoiar a minha observação, recorri a alguns instrumentos como: fotografias, registos de áudio e notas de campo. A análise de dados foi realizada através da técnica de análise de conteúdo. Para a concretização desta investigação, foram dinamizadas aulas segundo a metodologia de ensino exploratório, recorrendo à adaptação de quatro tarefas de temáticas diferentes, o que me permitiu identificar desafios tanto na preparação como em todas as fases de uma aula que segue a metodologia de ensino referida. Na preparação da tarefa, surgiram dificuldades na seleção de tarefas adequadas, significativas e desafiantes e na antecipação das estratégias dos alunos, das suas dificuldades e de questões para apoiar as aprendizagens. Durante a apresentação da tarefa, a minha principal preocupação foi garantir o envolvimento dos alunos na temática. Na fase de exploração, os desafios centraram-se, sobretudo, na formulação de questões que não conduzissem o aluno à resolução e na seleção das estratégias pertinentes para a discussão coletiva. Por fim, a fase da discussão e sistematização da tarefa revelou-se a etapa mais complexa, exigindo, da minha parte, a gestão da participação dos alunos, a promoção do debate na turma e o estabelecimento de conexões entre as diferentes estratégias. Ainda assim, este processo permitiu-me reconhecer a importância da reflexão sobre a minha prática e compreender que a opção pelo ensino exploratório exige continuidade para que se torne uma abordagem eficaz no desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos. |
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