Publicação
A relação entre o suporte do professor e a motivação, emoções e desempenho académico dos alunos
| Resumo: | Este estudo teve como objectivo analisar as relações entre a percepção de suporte do professor, a motivação, as emoções, o autoconceito, o valor atribuído à tarefa e o desempenho académico em 102 alunos do 5º e 6º ano de escolaridade. Para isso foram utilizadas as escalas de autoconceito académico (Peixoto & Almeida, 1999), de suporte do professor em sala de aula (Williams & Deci, 1996), de autorregulação académica (Deci & Ryan, 2000), de emoções de realização (Peixoto, Mata, Monteiro, Sanches & Pekrun, 2015) e de valor atribuído à tarefa (Pekrun, 2002). Os resultados permitiram identificar a existência de correlações significativas positivas entre a percepção de suporte do professor e a motivação intrínseca, emoções positivas, autoconceito académico e valor intrínseco atribuído à tarefa. Constatou-se, ainda, a existência de diferenças significativas entre alunos com desempenho alto e alunos com desempenho baixo, no que concerne à percepção de suporte do professor, sendo que são os alunos com desempenho alto que percepcionam níveis mais altos de suporte. |
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| Autores principais: | Chagas, Mariana Braguês Nunes |
| Assunto: | Percepção de suporte do professor Motivação Emoções Desempenho Teacher’s support perception Motivation Emotions Performance |
| Ano: | 2017 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso restrito |
| Instituição associada: | Ispa-Instituto Universitário |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório do Ispa - Instituto Universitário |
| Resumo: | Este estudo teve como objectivo analisar as relações entre a percepção de suporte do professor, a motivação, as emoções, o autoconceito, o valor atribuído à tarefa e o desempenho académico em 102 alunos do 5º e 6º ano de escolaridade. Para isso foram utilizadas as escalas de autoconceito académico (Peixoto & Almeida, 1999), de suporte do professor em sala de aula (Williams & Deci, 1996), de autorregulação académica (Deci & Ryan, 2000), de emoções de realização (Peixoto, Mata, Monteiro, Sanches & Pekrun, 2015) e de valor atribuído à tarefa (Pekrun, 2002). Os resultados permitiram identificar a existência de correlações significativas positivas entre a percepção de suporte do professor e a motivação intrínseca, emoções positivas, autoconceito académico e valor intrínseco atribuído à tarefa. Constatou-se, ainda, a existência de diferenças significativas entre alunos com desempenho alto e alunos com desempenho baixo, no que concerne à percepção de suporte do professor, sendo que são os alunos com desempenho alto que percepcionam níveis mais altos de suporte. |
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