Publicação
Estilos educativos parentais, autoconceito e desempenho académico
| Resumo: | Dando uso a diversas questões psicossociais que debatem as consequências dos padrões actuais de educação dos pais relativamente aos seus filhos, este trabalho tem por objectivo aferir de que forma os estilos educativos parentais (autoritário, autoritativo, permissivo e negligente) tal como percebidos por pais e filhos, influenciam as diferentes dimensões do autoconceito e o desempenho académico das crianças. Para o efeito, foi levado a cabo um estudo com 45 alunos participantes com idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos e seus pais. Mais do que as variáveis comummente utilizadas como a influência da idade e do género, focámo-nos na perspectiva e na experiência das crianças quanto ao estilo educativo parental percebido, utilizando para esse efeito a Escala de Estilos Educativos Parentais (Barros, 1994) nas suas duas versões – pais e filhos, no sentido de averiguar se existe concordância entre a percepção que os pais têm da forma que educam e a perspectiva que os seus filhos têm dessa mesma educação. Quanto ao autoconceito foi utilizado o Self-Perception Profile for Children (Harter, 1985). Os nossos resultados mostram-se por vezes inconclusivos, embora possam suscitar questões de interessante análise, ressalvando-se a inexistência de correlações entre o desempenho na disciplina de Matemática e qualquer dimensão do Autoconceito, incluindo a de Competência Escolar. O papel desempenhado pelos Estilos Educativos Parentais enquanto variável mediadora entre o Autoconceito e o Desempenho Académico, nem sempre foi transparente ou convergente com os dados de estudos similares. Assim, enquanto tentamos clarificar e reflectir sobre o campo da Psicologia da Parentalidade, novas questões parecem surgir, evidenciando a pluralidade e complexidade desta área de estudo. |
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| Autores principais: | Satúrio-Pires, Catarina de Almeida de |
| Assunto: | Estilos educativos parentais Auto-estima Auto-conceito Desempenho académico Parental rearing styles Self-esteem Self concept Academic achievement |
| Ano: | 2009 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Ispa-Instituto Universitário |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório do Ispa - Instituto Universitário |
| Resumo: | Dando uso a diversas questões psicossociais que debatem as consequências dos padrões actuais de educação dos pais relativamente aos seus filhos, este trabalho tem por objectivo aferir de que forma os estilos educativos parentais (autoritário, autoritativo, permissivo e negligente) tal como percebidos por pais e filhos, influenciam as diferentes dimensões do autoconceito e o desempenho académico das crianças. Para o efeito, foi levado a cabo um estudo com 45 alunos participantes com idades compreendidas entre os 8 e os 11 anos e seus pais. Mais do que as variáveis comummente utilizadas como a influência da idade e do género, focámo-nos na perspectiva e na experiência das crianças quanto ao estilo educativo parental percebido, utilizando para esse efeito a Escala de Estilos Educativos Parentais (Barros, 1994) nas suas duas versões – pais e filhos, no sentido de averiguar se existe concordância entre a percepção que os pais têm da forma que educam e a perspectiva que os seus filhos têm dessa mesma educação. Quanto ao autoconceito foi utilizado o Self-Perception Profile for Children (Harter, 1985). Os nossos resultados mostram-se por vezes inconclusivos, embora possam suscitar questões de interessante análise, ressalvando-se a inexistência de correlações entre o desempenho na disciplina de Matemática e qualquer dimensão do Autoconceito, incluindo a de Competência Escolar. O papel desempenhado pelos Estilos Educativos Parentais enquanto variável mediadora entre o Autoconceito e o Desempenho Académico, nem sempre foi transparente ou convergente com os dados de estudos similares. Assim, enquanto tentamos clarificar e reflectir sobre o campo da Psicologia da Parentalidade, novas questões parecem surgir, evidenciando a pluralidade e complexidade desta área de estudo. |
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