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Em Busca do Professor de Educação Física Inclusivo: contributos para a edificação do seu perfil
| Resumo: | As transformações ocorridas recentemente no contexto escolar, com o reforçar dos valores da educação inclusiva, desafiam os professores a atuar em novos âmbitos e, consequentemente, à necessidade de desenvolver novas competências e skills de intervenção. Pelas suas características, dinâmicas e valores inerentes, a disciplina de educação física (EF), quando devidamente potencializada pode constituir-se um poderoso coadjuvante à inclusão. Sendo assim, o desafio está do lado do professor de EF que deve evidenciar não só competências e valores inclusivos, mas também, a capacidade e criatividade de incorporar, em cada uma das suas práticas pedagógicas, os diferentes recursos, estratégias e metodologias que vão ao encontro da diversidade. A literatura tem identificado constrangimentos e facilitadores vários relacionados com as dimensões da formação, do contexto e fatores intrínsecos ao próprio professor. Não obstante, pouco se sabe acerca das particularidades e especificidades que devem caracterizar o professor de EF que objetiva a inclusão. Deste modo, a presente dissertação teve como objetivo central identificar e compreender que formação, valores, práticas e representações são suscetíveis de serem associados ao perfil do professor de educação física inclusivo. Assumindo a complexidade inerente ao estudo da inclusão recorreu-se a um design de investigação misto o que possibilitou uma abordagem integradora das diferentes dimensões subjacentes ao perfil do professor de EF inclusivo, combinando metodologias qualitativas e quantitativas. Assim, os três estudos realizados permitiram recolher dados acerca das representações, práticas e aspirações de professores universitários, formadores de professores de EF, professores de educação física especialistas em inclusão e professores de EF no ativo. De forma congruente com a literatura, a integração dos resultados destes três estudos demonstrou especialmente: 1) a existência de défices na formação para a inclusão; 2) que o perfil do professor de EF inclusivo se caracteriza pela valorização das dimensões dos valores humanos, mentalidade inclusiva e o ser ético, que por sua vez se materializam pelas capacidades de cooperação, competências especializadas, capacidade de adaptabilidade e a sensibilidade inclusiva; 3) a dimensão ética configura-se um importante catalisador da inclusão em EF; 4) as determinantes à inclusão em EF relacionam-se com a formação, o apoio individualizado, a intencionalidade inclusiva na planificação, a adaptação de exercícios e materiais e a organização dos grupos. |
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| Autores principais: | Celestino, Tadeu Ferreira de Sousa |
| Assunto: | Formação de professores ética inclusiva educação inclusiva educação física Teacher education inclusive ethics inclusive education physical education |
| Ano: | 2021 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Instituto Politécnico de Viseu |
| Idioma: | português |
| Origem: | Repositório Científico do Instituto Politécnico de Viseu |
| Resumo: | As transformações ocorridas recentemente no contexto escolar, com o reforçar dos valores da educação inclusiva, desafiam os professores a atuar em novos âmbitos e, consequentemente, à necessidade de desenvolver novas competências e skills de intervenção. Pelas suas características, dinâmicas e valores inerentes, a disciplina de educação física (EF), quando devidamente potencializada pode constituir-se um poderoso coadjuvante à inclusão. Sendo assim, o desafio está do lado do professor de EF que deve evidenciar não só competências e valores inclusivos, mas também, a capacidade e criatividade de incorporar, em cada uma das suas práticas pedagógicas, os diferentes recursos, estratégias e metodologias que vão ao encontro da diversidade. A literatura tem identificado constrangimentos e facilitadores vários relacionados com as dimensões da formação, do contexto e fatores intrínsecos ao próprio professor. Não obstante, pouco se sabe acerca das particularidades e especificidades que devem caracterizar o professor de EF que objetiva a inclusão. Deste modo, a presente dissertação teve como objetivo central identificar e compreender que formação, valores, práticas e representações são suscetíveis de serem associados ao perfil do professor de educação física inclusivo. Assumindo a complexidade inerente ao estudo da inclusão recorreu-se a um design de investigação misto o que possibilitou uma abordagem integradora das diferentes dimensões subjacentes ao perfil do professor de EF inclusivo, combinando metodologias qualitativas e quantitativas. Assim, os três estudos realizados permitiram recolher dados acerca das representações, práticas e aspirações de professores universitários, formadores de professores de EF, professores de educação física especialistas em inclusão e professores de EF no ativo. De forma congruente com a literatura, a integração dos resultados destes três estudos demonstrou especialmente: 1) a existência de défices na formação para a inclusão; 2) que o perfil do professor de EF inclusivo se caracteriza pela valorização das dimensões dos valores humanos, mentalidade inclusiva e o ser ético, que por sua vez se materializam pelas capacidades de cooperação, competências especializadas, capacidade de adaptabilidade e a sensibilidade inclusiva; 3) a dimensão ética configura-se um importante catalisador da inclusão em EF; 4) as determinantes à inclusão em EF relacionam-se com a formação, o apoio individualizado, a intencionalidade inclusiva na planificação, a adaptação de exercícios e materiais e a organização dos grupos. |
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