Publicação
O processo de produção escrita como aprofundamento do saber gramatical
| Resumo: | O presente relatório surgiu no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, como ferramenta para a análise das propostas de atividades que decorreram da implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica Supervisionada (PIPS). As intervenções planeadas foram implementadas na turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico da EB1/JI de Este S. Mamede e na turma do 5.º1 do 2.º Ciclo do Ensino Básico da EB2,3 Dr. Francisco Sanches, ambas em Braga. O tema central das atividades foi o exercício gramatical inserido em atividades de produção textual. O PIPS teve como principal objetivo a criação de propostas que privilegiassem o papel ativo dos alunos em atividades de escrita. As sessões de intervenção, em cada turma, foram organizadas em Sequências Didáticas de escrita e os exercícios gramaticais foram pensados segundo a metodologia de laboratório gramatical. Para ambas as turmas, foram criadas ferramentas didáticas, adaptadas a cada ano letivo em intervenção, que proporcionaram momentos orientados de produção textual, segundo o método de planificar, textualizar e rever. Em simultâneo, promoveu-se uma relação entre a escrita e o exercício gramatical, através da inserção de exercícios para trabalhar os conteúdos gramaticais de forma contextualizada nas atividades de escrita dos géneros textuais selecionados (notícia e cartaz). O objetivo dos exercícios gramaticais era que os alunos descobrissem, explorassem, observassem regularidades, induzissem e retirassem conclusões sobre os conteúdos gramaticais selecionados. No final da implementação do PIPS, foi possível concluir que proporcionar um método de escrita aos alunos (planificação, textualização e revisão) facilita o desenvolvimento não só de competências de escrita, mas também desenvolve as suas capacidades cognitivas. O laboratório gramatical também revelou ser uma metodologia facilitadora da compreensão dos conhecimentos gramaticais, sobretudo se for de uso recorrente pelos alunos. |
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| Autores principais: | Martins, Carolina Mariana Cardoso |
| Assunto: | Gramática Laboratório gramatical Escrita Sequência didática Grammar Grammar laboratory Writing Didactic sequence |
| Ano: | 2017 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | dissertação de mestrado |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | O presente relatório surgiu no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, como ferramenta para a análise das propostas de atividades que decorreram da implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica Supervisionada (PIPS). As intervenções planeadas foram implementadas na turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico da EB1/JI de Este S. Mamede e na turma do 5.º1 do 2.º Ciclo do Ensino Básico da EB2,3 Dr. Francisco Sanches, ambas em Braga. O tema central das atividades foi o exercício gramatical inserido em atividades de produção textual. O PIPS teve como principal objetivo a criação de propostas que privilegiassem o papel ativo dos alunos em atividades de escrita. As sessões de intervenção, em cada turma, foram organizadas em Sequências Didáticas de escrita e os exercícios gramaticais foram pensados segundo a metodologia de laboratório gramatical. Para ambas as turmas, foram criadas ferramentas didáticas, adaptadas a cada ano letivo em intervenção, que proporcionaram momentos orientados de produção textual, segundo o método de planificar, textualizar e rever. Em simultâneo, promoveu-se uma relação entre a escrita e o exercício gramatical, através da inserção de exercícios para trabalhar os conteúdos gramaticais de forma contextualizada nas atividades de escrita dos géneros textuais selecionados (notícia e cartaz). O objetivo dos exercícios gramaticais era que os alunos descobrissem, explorassem, observassem regularidades, induzissem e retirassem conclusões sobre os conteúdos gramaticais selecionados. No final da implementação do PIPS, foi possível concluir que proporcionar um método de escrita aos alunos (planificação, textualização e revisão) facilita o desenvolvimento não só de competências de escrita, mas também desenvolve as suas capacidades cognitivas. O laboratório gramatical também revelou ser uma metodologia facilitadora da compreensão dos conhecimentos gramaticais, sobretudo se for de uso recorrente pelos alunos. |
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