Publicação
Expectativas académicas e suporte social: impacto no sucesso escolar em estudantes universitários do 1º ano em Moçambique
| Resumo: | Esta tese analisa as expectativas académicas e o suporte social na sua relação com a satisfação académica e o rendimento escolar em estudantes moçambicanos do primeiro ano do ensino superior (ES). A expansão do ES em Moçambique originou uma progressiva heterogeneidade sociocultural e de trajetórias escolares dos estudantes ingressantes, importando conhecer tais caraterísticas para se promover a sua adaptação e sucesso académico. O estudo envolveu a adaptação e validação de instrumentos de avaliação, recorrendo-se a versões portuguesas do Questionário de Perceções Académicas - versão de expetativas (QPA-E), o Questionário de Suporte Social (SSQ6) e o Questionário de Satisfação Académica (QSA). Os estudos empíricos foram realizados na Universidade Pedagógica e na Universidade do Lúrio, ambas na Província do Niassa. A versão final dos instrumentos inclui 30 itens e cinco dimensões de expectativas (QPA-E), seis itens e duas dimensões de suporte social (SSQ6), e oito itens e duas dimensões de satisfação académica (QSA). O estudo empírico final considera uma amostra de 652 estudantes que ingressaram nas duas Universidades mencionadas no ano letivo de 2014. Os resultados sugerem que, no momento de ingresso no ES, os estudantes manifestam níveis elevados de expetativas principalmente relacionadas com a obtenção de uma formação de qualidade para ingresso no mercado de emprego e interações benéficas junto dos colegas, professores e funcionários da universidade. Ao longo do primeiro ano, os estudantes relatam índices elevados de satisfação com o suporte social que recebem, assim como mostram-se bastante satisfeitos com o seu curso e ambiente sócio-institucional da universidade. Este padrão elevado de expectativas e de satisfação académica justifica, em parte, a ausência de diferenças nos resultados dessas variáveis psicológicas tomando a origem sócio-económica dos estudantes, o seu percurso escolar anterior e a sua situação de estudante (área do curso, regime diurno ou pós-laboral e estudante a tempo inteiro ou trabalhador-estudante). Mesmo assim, observaram-se diferenças em função da mudança de residência, da média das classificações no ensino médio e da classificação no exame de admissão o ES. Analisando o impacto destas variáveis no sucesso académico no final do primeiro ano, verifica-se que esse impacto oscila em função da área científica dos cursos frequentados, sendo maior em cursos de ciências e de engenharia. Por outro lado, a competência académica prévia dos estudantes (resultados no ensino médio e exame de admissão) é a variável que mais determina o rendimento escolar dos estudantes no final do 1º ano. |
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| Autores principais: | Bucuto, Manuel C. |
| Assunto: | Ensino superior Expectativas académicas Suporte social Satisfação académica Rendimento escolar Higher education Academic expectations Social support Academic satisfaction Academic achievement |
| Ano: | 2016 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | tese de doutoramento |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | português |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | Esta tese analisa as expectativas académicas e o suporte social na sua relação com a satisfação académica e o rendimento escolar em estudantes moçambicanos do primeiro ano do ensino superior (ES). A expansão do ES em Moçambique originou uma progressiva heterogeneidade sociocultural e de trajetórias escolares dos estudantes ingressantes, importando conhecer tais caraterísticas para se promover a sua adaptação e sucesso académico. O estudo envolveu a adaptação e validação de instrumentos de avaliação, recorrendo-se a versões portuguesas do Questionário de Perceções Académicas - versão de expetativas (QPA-E), o Questionário de Suporte Social (SSQ6) e o Questionário de Satisfação Académica (QSA). Os estudos empíricos foram realizados na Universidade Pedagógica e na Universidade do Lúrio, ambas na Província do Niassa. A versão final dos instrumentos inclui 30 itens e cinco dimensões de expectativas (QPA-E), seis itens e duas dimensões de suporte social (SSQ6), e oito itens e duas dimensões de satisfação académica (QSA). O estudo empírico final considera uma amostra de 652 estudantes que ingressaram nas duas Universidades mencionadas no ano letivo de 2014. Os resultados sugerem que, no momento de ingresso no ES, os estudantes manifestam níveis elevados de expetativas principalmente relacionadas com a obtenção de uma formação de qualidade para ingresso no mercado de emprego e interações benéficas junto dos colegas, professores e funcionários da universidade. Ao longo do primeiro ano, os estudantes relatam índices elevados de satisfação com o suporte social que recebem, assim como mostram-se bastante satisfeitos com o seu curso e ambiente sócio-institucional da universidade. Este padrão elevado de expectativas e de satisfação académica justifica, em parte, a ausência de diferenças nos resultados dessas variáveis psicológicas tomando a origem sócio-económica dos estudantes, o seu percurso escolar anterior e a sua situação de estudante (área do curso, regime diurno ou pós-laboral e estudante a tempo inteiro ou trabalhador-estudante). Mesmo assim, observaram-se diferenças em função da mudança de residência, da média das classificações no ensino médio e da classificação no exame de admissão o ES. Analisando o impacto destas variáveis no sucesso académico no final do primeiro ano, verifica-se que esse impacto oscila em função da área científica dos cursos frequentados, sendo maior em cursos de ciências e de engenharia. Por outro lado, a competência académica prévia dos estudantes (resultados no ensino médio e exame de admissão) é a variável que mais determina o rendimento escolar dos estudantes no final do 1º ano. |
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