Publicação
Pour une démarche de communication multimodale de données scientifiques: de la recherche documentaire à l'infographie via le mind mapping
| Resumo: | Dans le cadre de cet article, nous tenons à présenter les résultats d’une expérience pédagogique menée dans un contexte universitaire. Le but de cette expérience est d’introduire les étudiants aux méthodologies actives par le biais d’une démarche pédagogique en trois étapes: i) recherche documentaire de cinq articles scientifiques portant sur une méthodologie active au choix (pédagogie inversée, apprentissage par projet ou par le jeu, entre autres); ii) restitution de la recherche documentaire sous la forme d’une carte mentale; iii) création d’une version infographique de la carte mentale qui présente les atouts et les limites de la méthodologie active traitée. Le processus se met en place à travers un padlet utilisé comme un espace de travail collaboratif contribuant à la mise en œuvre d’un portfolio numérique qui réunit le matériel produit dans le cadre des étapes précédentes. Afin de mettre au jour les perceptions des étudiants face à la démarche proposée, un questionnaire a été administré. Le traitement des données a été effectué suivant une méthode mixte (questionnaire à questions fermées et ouvertes). Les résultats semblent démontrer l’impact positif de la démarche aussi bien au niveau de l'appropriation de concepts didactiques qu’au niveau du développement des littératies numériques. En mobilisant différents outils numériques (mur collaboratif virtuel, carte mentale, création d’une infographie, entre autres), les étudiants s’initient à de nouveaux environnements d’apprentissage qui impliquent un dialogue productif entre recherche documentaire et communication multimodale de cette recherche à l’ère du numérique. Profiter des avancées technologiques en matière de systèmes de l’information pour automatiser la démarche proposée peut paraître tentant à plusieurs égards, mais du point de vue pédagogique, une telle automatisation nous semble limiter le rôle actif des apprenants dans la mesure où elle se concentre uniquement sur le produit final et non sur les stratégies (méta)cognitives à mettre en œuvre pour l’atteindre. |
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| Autores principais: | Araújo, Sílvia |
| Outros Autores: | Hannachi, Radia |
| Assunto: | Méthodologie active Carte mentale Infographie Pensée visuelle Communication multimodale Active methodology Mind map Infographic Visual thinking Multimodal communication |
| Ano: | 2021 |
| País: | Portugal |
| Tipo de documento: | comunicação em conferência |
| Tipo de acesso: | acesso aberto |
| Instituição associada: | Universidade do Minho |
| Idioma: | francês |
| Origem: | RepositóriUM - Universidade do Minho |
| Resumo: | Dans le cadre de cet article, nous tenons à présenter les résultats d’une expérience pédagogique menée dans un contexte universitaire. Le but de cette expérience est d’introduire les étudiants aux méthodologies actives par le biais d’une démarche pédagogique en trois étapes: i) recherche documentaire de cinq articles scientifiques portant sur une méthodologie active au choix (pédagogie inversée, apprentissage par projet ou par le jeu, entre autres); ii) restitution de la recherche documentaire sous la forme d’une carte mentale; iii) création d’une version infographique de la carte mentale qui présente les atouts et les limites de la méthodologie active traitée. Le processus se met en place à travers un padlet utilisé comme un espace de travail collaboratif contribuant à la mise en œuvre d’un portfolio numérique qui réunit le matériel produit dans le cadre des étapes précédentes. Afin de mettre au jour les perceptions des étudiants face à la démarche proposée, un questionnaire a été administré. Le traitement des données a été effectué suivant une méthode mixte (questionnaire à questions fermées et ouvertes). Les résultats semblent démontrer l’impact positif de la démarche aussi bien au niveau de l'appropriation de concepts didactiques qu’au niveau du développement des littératies numériques. En mobilisant différents outils numériques (mur collaboratif virtuel, carte mentale, création d’une infographie, entre autres), les étudiants s’initient à de nouveaux environnements d’apprentissage qui impliquent un dialogue productif entre recherche documentaire et communication multimodale de cette recherche à l’ère du numérique. Profiter des avancées technologiques en matière de systèmes de l’information pour automatiser la démarche proposée peut paraître tentant à plusieurs égards, mais du point de vue pédagogique, une telle automatisation nous semble limiter le rôle actif des apprenants dans la mesure où elle se concentre uniquement sur le produit final et non sur les stratégies (méta)cognitives à mettre en œuvre pour l’atteindre. |
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